民族院校学生作为国家人才资源的一部分,是发展民族经济、维护民族团结的重要力量。他们的社会适应性不仅关系到学习阶段的适应,同时关系到进入社会后是否适应社会角色转变。由于民族院校学生的特殊性,他们在进入大学后会出现各种不适应状况,从而产生心理困扰。新生教育在整个大学教育阶段处于非常重要的位置,为以后学习阶段的适应和发展打下了坚实的基础,因此,对民族院校新生社会适应性进行研究显得非常必要。本研究以中央民族大学、广西民族大学、中南民族大学新生为调查对象,分析民族院校新生的整体社会适应性情况,同时以性别、民族、生源地、是否为独生子女、专业、是否为班干部6个变量检测社会适应各个维度的差异性。本研究采用方从慧《当代大学生社会适应现状调查研究》一文中《大学生社会适应调查问卷》改编的《民族院校大学新生社会适应调查问卷》,对中央民族大学、广西民族大学、中南民族大学三所民族院校新生进行随机调查,三所院校共计发放问卷600份,其中有效样本为550份,在此基础上对调查结果进行统计,研究发现:1、民族院校新生在社会适应上存在适应困扰,不适应人数比例为61.3%;2、文化适应维度在民族变量上差异非常显著(P=0.000<0.01),其中维吾尔族文化适应状况最好,其次是土家族,回族,汉族,其它少数民族;3、学习适应维度在性别、民族变量上差异显著(P=0.004<0.01,P=0.010),其中男生在学习适应中的状况好于女生,维吾尔族新生在学习适应上适应性最好;4、人际交往维度在民族变量上差异非常显著、在是否为班干部变量上差异显著(P=0.006<0.01,P=0.024<0.05),其中汉族新生在人际交往维度适应状况最好,维吾尔族新生在人际交往维度适应最差,没有担任班干部的新生在人际交往适应状况好于担任班干部的新生;5、承受挫折维度在专业变量上差异非常显著(P=0.006<0.01),其中艺术专业新生在承受挫折的适应状况最好,理科适应状况最差;6、生活适应维度在专业变量上差异显著(P=0.043<0.05),其中艺术专业新生在生活适应上状况最好,文科新生在生活适应上状况最差;7、自我概念维度在是否为班干部变量上差异显著(P=0.032<0.05),担任班干部的新生在自我概念的适应状况好于没有担任班干部的新生;8、各个维度在生源地、是否为独生子女变量上均差异不显著。本文最后在研究结论的基础上对民族院校新生存在的社会适应困扰提出了教育对策,包括以下几个方面:1、针对新生文化上的不适应,民族院校应从物质和精神层面构建民族院校特色校园文化;2、针对新生学习上的不适应,民族院校应采用差异教学、培养新生自主学习观念,促进新生探索良好学习方法的策略对新生进行引导;3、针对新生人际交往上的不适应,民族院校应采用建设民族特色的大学生第二课堂的策略培养新生人际交往能力;4、针对新生承受挫折上的不适应,民族院校采用挫折教育、发挥心理咨询中心重要作用的方法对新生进行引导;5、针对新生生活上的不适应,民族院校应重视新生入学工作,并对新生进行闲暇教育;6、针对新生自我概念上的不适应,民族院校应积极引导新生正确自我认知,积极实现角色转变,以尽快适应大学生活。