随着日本大学教育需求的急速增加,1991年大学管理的政策方针转变为规模的扩大,各种有关学校的法律规定大幅度地放宽了限制。因此,大学设立数量迅速地增加。但是,从1992年开始日本步入少子化社会,青少年人口逐年减少。大学教育的供求失去平衡,导致供过于求。在规模扩张的条件下,大学教育质量保证体系还不够完善,大学面临着被市场淘汰的危险,而且由于市场压力过大,很多大学组织失去了运营管理的自律性,陷入了迷失方向的境地。教育界的混乱对青少年的成长产生了很大的不利影响。为此日本在1998年制定了“未来的大学教育改革计划(通称“98答申”)”,还特别确立了大学教育质量评估制度,提出了明确的政策理念。2003年开始实施了“大学结构改革”,设置了外部专门评估机关,强化了校长的职务责任权限,同时要求强化大学的自律管理能力。就这样,大学开始摆脱过度的政府控制,形成了大学间自主的相互评估体系,各自积极地开展了教育质量提高的活动。属于公共机关的大学基准协会,2003年开始实施Good Practice工程,从高度专门的角度来分析和评价上述大学的积极行动和优秀成果,并确定了把它作为知识共有财产向社会推广的制度。Good Practice工程稳步地提高了整个日本的大学教育质量。个性多样化的大学教育被认为是很有魅力的教育。本论文从社会背景和政治背景两个方面考察个性多样化的日本大学教育,综合调查和分析了其最具代表性的优秀成果(GP项目),从而如实地评价作为改革集大成之作的Good Practice工程的具体效果。此外,还从GP-Forum取材和进行学生调查得到的个人观点出发,论述了21世纪日本大学教育质量保证。