目前外语教学中仍存在的一个显著问题是,英语学习者虽然能达到第二语言的言语流利,然而却很难获得第二语言的概念流利性,即缺少本族语言者表达的地道性,容易产生“不地道”的英语。要完全掌握一门外语,学习者还必须学习目标语中蕴涵的概念系统,克服“不地道”现象。而要达到概念流利这一目标的重要途径是培养学习者的隐喻意识。认知隐喻学研究指出人类用来思考和行为的概念系统,本质上是隐喻性的。隐喻是一种认知现象,它是人类认知活动的结果和工具。语言是人类思想和文化的载体,因此语言中蕴涵着丰富而多姿多彩的隐喻用法。理解和学习目标语中的隐喻用法有助于外语学习者深度理解语言,了解语言中的各种文化现象和意象图式,从而建立该语言的概念网络,并在自己的输出语中灵活加以应用,真正达到第二语言习得的概念流利的目标。可见,在语言教学中引入概念隐喻研究的相关成果将起到积极的促进作用。隐喻词汇教学一直是语言教学中隐喻学习的重点,因为词汇是语言的基本单位,也是隐喻概念的基本载体。词汇教学与隐喻学习有着天然的纽带,因此在词汇教学中培养学生的隐喻能力,介绍隐喻研究的一些基本概念,将会对学生的词汇学习大有裨益。本文主要的研究目的是探讨在大学英语词汇教学中进行隐喻词汇教学的可行性和教学效果并进行了相关的实证研究。本文的受试来自武汉科技大学城市学院非英语专业的两个自然班95名同学,在为期一学期的教学实验后,把实验组和控制组测试结果作了对比。实验结果显示,大学英语隐喻词汇教学有利于培养学习者的隐喻意识,提高隐喻理解能力。然而要达到完全掌握隐喻思维方式,建立词汇的概念隐喻系统,从而加深对英语词汇的理解和掌握这一目标仍须相关理论的不断完善,教师长期的讲解和有意识的输入以及学生自身的不懈努力。从本文研究得到的启示是外语学习者隐喻能力的提高能促进外语水平的提高,克服“不地道”现象,达到更高层次的语言水平的飞跃;外语教师在教学中进行隐喻词汇教学能够培养学生的隐喻意识,应将隐喻词汇教学与传统的词汇教学方法相结合,从而提高学生词汇学习的效率和效果。