基于课程标准的改革对英语教师的测评素养提出了更高的要求,教师需要处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的。目前,国内对于教师测评素养的研究多关注高校教师群体,我们对于中小学英语教师测评素养的现状还不甚了解。然而,测评素养对中学阶段英语教师的教学质量,专业发展和学生学习效果有着非常重要的影响,因此,对中学英语教师测评素养的调查非常必要。本研究基于赵雪晶（2014）的教师教学评价素养伞形框架,采用问卷调查法和访谈法,对东部某省的163名教师及168名学生开展现状调查。首先,本研究调查了教师测评素养的总体水平,以及教师在评价意识,评价知识,评价技能,评价态度四个维度上的问题和不足;第二,将学生问卷,教师问卷和访谈结果进行三角验证,分别调查教师和学生对于教师评价反馈形式和评价方法使用情况的感知,以此揭示教师评价实践的特点;第三,本研究将影响中学英语教师测评素养的内部和外部因素进行分类,比较不同的因素对教师测评素养的影响程度。本研究发现:（1）中学英语教师的测评素养水平较高,教师对评价技能最为重视,对评价意识最为忽略;（2）教师们倾向于给出描述性、肯定性的反馈;教师会采用多样的评价方法,但较少使用备择评价方法,且评价过程缺少学生的主动参与;（3）“学校因素”、“社会因素”、“第三方因素”、“家长因素”这四个外部因素均对教师测评素养有显著的影响,其中,中学对培养教师评价能力的支持力度不够,这一点对测评素养的影响更大;教师职前和职后的学习经历这两个内部因素也对教师测评素养有显著影响,且职后的学习经历比职前的学习经历作用更大;参加教育评价类课程与教育实习是教师在职前阶段提升测评素养的重要途径,入职后的教师则更多的是采用自主学习的方式来提升自己的测评素养。最后,我们从宏观、中观、微观三个层面,针对教育管理部门、高校、中学、教师个人提出了相应的建议。首先,教育行政管理部门要把测评素养纳入教师资格准入制度和职后考评制度;开设英语师范专业的高校要完善职前人才培养计划,系统开设教育评价类课程,安排学生参加教育实习;第二,中学要适当地释放评价权力,增加以评价为主题的教研活动,完善教师测评制度;第三,教师要发挥主观能动性,进行评价者自我身份建构,在实践中提升自己的测评素养。