本文根据城市处境不利学生所拥有的学校及家庭教育资源情况,把他们划分为三种类型。根据学习动机理论、学习态度理论、学习策略理论及学习结果评价理论,分析不同类型的城市处境不利学生的学习现状,并探讨造成这种现状的原因。通过自编问卷的方式,对城市中学生进行自填式调查。调查对象包括两所重点中学及三所非重点中学,共近1100名学生,学习现状调查结果如下：I类城市处境不利学生自我效能感比较低,学习中内部动力不足对待作业、课堂、学科等学习态度较差,对自己所在的学校缺乏自豪感及归属感,不满意教师的教学方式,但集体荣誉感较高。缺乏必要的学习策略及方法,学习结果不理想。II类城市处境不利学生自我效能感适中,内部动力同样不足。对待作业、课堂及不擅长的科目学习态度一般,对所在学校缺乏荣誉感及自豪感。对老师教学方式认同感较低,但喜欢自己的班集体。使用元认知策略的水平适中,资源管理策略及认知策略使用水平较低,有近一半的学生认为通过学习之后其运用知识的能力得到提高,但大部分学生认为其接受知识的能力并没有得到提高。III类城市处境不利学生的自我效能感达到中等偏上水平,内在学习动机影响力一般。对待课堂、作业及各个学科的学习态度较好,对自己所在的学校有较高的自豪感及归属感,同时非常热爱自己的班集体。对于“学习”的认知度高。学习中运用元认知策略的水平适中,运用认知策略水平及资源管理策略水平较低。通过学习,运用知识的能力有所提高,但在接受知识能力方面,总体表现较差。以上学习现状结果主要由学校教育资源分配不公,家庭教育资源上存在的差异以及学生自身内部动力不足、自我效能感偏低、学习态度不端正、学习策略使用水平不高等原因造成。根据学习现状调查结果与原因分析结果,提出以下对策及建议：第一,加强对家长教育观念的引导、提高家长的职业技能：第二,学校教育资源适当向非重点中学倾斜；第三,培养城市处境不利学生的自信心,提高内部动机的影响力；第四,引导学生形成良好的学习习惯,掌握必要的学习策略。