从基于使用的语言习得观角度开展的二语构式习得研究大多关注动词论元构式(verb-argument constructions,简称VAC)的二语产出,探究动词论元构式二语加工的研究相对缺乏。本研究考察语内和语际因素对中国二语学习者加工英语动词论元构式的影响,其中语内因素包括构式频率和或然性(指动词论元构式和具体构式与动词间的联系强度),语际因素指母语和二语的一致性。研究主要回答三个问题:(1)语内因素对中国学习者加工英语动词论元构式的反应时和正确率有什么影响?中国学习者与本族语者的加工是否存在异同?(2)语际因素对中国学习者加工英语动词论元构式的反应时和正确率有什么影响?(3)语内和语际因素是如何交互作用、共同影响中国学习者加工英语动词论元构式的反应时和正确率?本研究采用在线可接受性判断任务和自定步速阅读任务收集数据。实验一主要考察在无语境条件下二语学习者对英语动词论元构式的理解和加工情况,38名英语二语学习者和29名本族语者参加了本次实验。实验为2(高频vs.低频)×2(高或然性vs.低或然性)×2(一致vs.不一致)三因素设计,共8种实验条件,每种条件包括2个动词论元构式,其中处所宾语构式和双宾构式各一个,总共16个构式,同时设计了 16个对照搭配和16个填充项。所有实验材料分为A,B两组,受试随机选择其中一组进行判断。在屏幕上的注视点消失后,受试判断所呈现的构式是否可接受,按键完成判断后继续呈现下一个构式。实验借助E-prime 2.0程序完成,并记录受试的反应时和正确率。实验二在实验一完成后立刻进行,主要考察在句子语境下二语学习者对英语动词论元构式的理解和加工情况,受试与实验一相同。实验同样为2(高频vs.低频)×2(高或然性vs.低或然性)×2(一致vs.不一致)三因素设计,共8种实验条件,每种条件包括2个嵌入了动词论元构式的句子,其中嵌入处所宾语构式和双宾构式的句子各一个,总共16个句子,同时设计了 16个嵌入对照搭配的句子。所有实验材料分为A,B两组,在实验一中完成了 A组材料的受试依然完成实验二中的A组材料,实验一中完成了 B组的依然完成实验二中的B组材料。自定步速阅读采用逐字阅读的移动窗口范式(E-prime 2.0),受试阅读完一个句子后按键进入下一步,回答一个与句子内容相关的问题,受试的阅读反应时和正确率会被记录。数据分析采用多因素方差分析和配对样本t检验。分析结果显示:(1)在实验一中,构式频率对二语者构式加工反应时具有显著影响,且相对独立于其他两个因素,说明经常接触构式可以使二语者的加工具有自动性;或然性对加工反应时和正确率的影响没有显著性,但是和一致性交互影响反应时,即对于一致的构式,或然性越高判断越快,越低判断越慢,对于不一致的构式,或然性越低反而判断越快,越高判断越慢;一致性对于反应时没有影响,但是影响加工正确率,这种影响会随着频率的变化而呈反向变化,即频率越高,一致构式的判断正确率越低,而不一致构式的正确率却越高;当频率越低时,一致构式的判断正确率越高,而不一致构式的正确率却越低。(2)在实验二中,频率和一致性对于阅读时间均没有显著影响,也没有交互作用,原因可能在于逐词阅读的方式不同于自然阅读,割裂了构式的完整性,同时句子语境也会影响二语者阅读策略的选择;其次,或然性对于阅读时间影响显著,这种影响会随着一致性的变化而呈反向变化,即或然性越高,一致构式阅读越快,不一致构式阅读越慢,或然性越低,一致构式阅读越慢,不一致构式阅读越快。本研究具有理论和实践两方面的价值:理论上,本研究提供了二语者加工英语动词论元构式的相关数据和参考,为基于使用的学习观在二语构式习得中的适用性提供了实证数据支持;同时,本研究的实验结果也对二语加工研究具有参考价值,启发研究者在将来的实验中综合考虑、合理控制实验类型等相关因素可能带来的影响。教学实践上,本研究有助于启发教师在教学过程中综合考虑影响二语动词论元构式加工的因素,根据不同影响因素的特点进行教学,比如基于构式频率增加输入使学习者实现自动加工,借助和母语知识的对比加深学习者对二语构式的理解,以及提供多模态语境以强化以上因素的功能并帮助学习者建立二语构式整体表征等。