我国全面开设小学英语课程已走过十年历程,在这十年中小学英语教育受到了社会各界普遍的重视,同时英语课程在各地各级小学中普及,学习人数也大量增加。如此,如何确保小学英语教学的有效性,即确保在班级授课制的情况下学生的学习效果,尊重学生个体差异成了教育者们日益关注的焦点。日常教学中学生之间的交往是最为频繁的,这是因为他们具有相似的认知水平、年龄特征、兴趣爱好、生活和学习经验。同时,学生的认知水平、年龄特征、兴趣爱好、生活和学习经验等因素也存在差异,从而更易于相互传递信息,实现课堂教学交际化。合作学习有利于发挥学生的主体性,学生之间差异互补,在原有基础上得到最大发展。开展关于合作学习的研究对于对于端正认识,优化英语课堂教学,全面推进素质教育具有重要意义。本论文共五章,主要内容为：第一章引言主要叙述了研究的选题缘由,研究目的与意义,国内外研究综述,研究思路与方法,研究的创新与不足等；第二章主要叙述了本研究的相关概念,合作教学与合作学习的辨析以及小学英语合作学习的可行性分析；第三章主要从小学生个体差异因素进行分析；第四章为本文的重点,以陕西J学校为调查对象,通过问卷调查法、课堂观察法以及访谈法调查小学英语合作学习实施现状。第五章提出关注学生个体差异的小学英语合作学习的策略。合作学习应注重教学设计差异化,尊重学生的个体差异设置差异化教学目标,合理开发课程资源,设计多样化的教学活动；合作学习的实施中重点关注合作学习小组的组织,任务的构建和小组成员间的积极互赖也至关重要,同时教师要及时监控与介入合作学习给予指导,不能只做旁观者。同时关注学生个体差异的合作学习不仅仅在课堂上,应关注学生作业设置的差异化。在合作学习中善于应用多元化多元动态的教学评价。关注学生个体差异的合作学习策略中还提出对教师的要求,教师应注重自身综合素质的提高,在教学中注重英语学习方法的渗透和学生学习习惯的培养,注重转化学生学习动机,激发学生的学习兴趣。