布鲁姆教育目标分类学自上世纪50年代问世以来,就被翻译成各种语言应用到教育领域。随着社会的发展,对人才的需求提出了不同的要求,新时代呼唤更新的教育理念。马扎诺教育目标分类学突破传统布鲁姆按照认知的复杂程度进行分层的缺陷,在人的行为模式的基础上构建了二维框架的新的教育目标分类学。随着新课程改革的不断深入,物理课堂有了多种方式的尝试,小组合作学习也被越来越多的老师应用于一线物理课堂,然而小组合作学习在实施的过程中取得成果的同时,仍然存在着不可忽视的问题,课堂教学并没有取得实质性的进展,问题的根本原因是忽视了小组合作学习是以目标为导向的教学活动,并不清楚如何利用目标指导小组合作学习,也不清楚如何利用小组合作学习完成教学目标,因此本文依据马扎诺教育目标分类学指导物理小组合作学习,并且借鉴徐州市三十三中一线教师三十几年的小组合作教学方法,创设了新型的小组合作学习的教学模式,具体内容如下:1.深入解读了马扎诺教育目标分类学以及物理核心素养,马扎诺教育目标分类学可以更好的培养国际上所呼吁的21世纪技能,核心素养是我国培养人才的基本依据,我们在吸收国外先进的教学理念的同时也要尊重本土教学事实,因此本文首先对马扎诺和最新提出的核心素养的相关概念进行分析与对比,对比发现,马扎诺教育目标分类学有助于培养物理核心素养,具有一一对应关系。2.物理小组合作学习在取得成效的同时仍然存在着诸多问题,编制一套信度和效度高的物理小组合作学习问卷可以更好的了解小组合作学习的现状,以便发现问题,解决问题。因此本文依据马扎诺教学目标分类学的理论,并且结合一线教师的建议,编制了物理小组合作学习的调查问卷,初步分析了物理小组合作学习的现状,并且对马扎诺教育目标分类学对物理小组合作学习的适用性进行了分析。3.依据马扎诺教育目标分类学,从教学设计的视角出发探索物理小组合作学习,以教学准备、教学实施、教学评估为主线,参照徐州市一线教师30多年小组合作学习教学方法,并以马扎诺教育目标分类学为理论指导,制定了新型的小组合作学习教学模型。4.以马扎诺教育目标分类学为理论指导进行具体的教学实践,本研究选取徐州市启星中学八(四)班和八(三)班为研究对象,分为实验班和对照班,研究表明,以马扎诺教育目标分类学为指导的物理小组合作学习能有效激发物理学习动机,有利于元认知系统的检验、完善认知系统和制定多元的评价机制。