国家的振兴靠教育,教育的振兴靠教师。近年来,素质教育改革在逐步深化。广大中小学教师自实施素质教育改革以来就产生了一系列观念上的新变化,素质教育改革对教师行为也提出了许多新要求。但是,无论是在观念上,还是行为上,教师都出现了很大的不适应。随着素质教育改革的深化发展,表现在课程、教学和学校文化层面的改革趋势日益加强,传统的教师思维方式——实体思维逐渐暴露出抽象、二元对立等问题,已不能和社会实践的发展相适应,这就要求教师的思维方式作出转变和提升。教师的思维方式是教师行为的心理基础和内在根源,它应是教育研究的重要内容之一,但长期以来它一直旁落于研究者的视域之外。不过现在人们逐渐认识到教育改革要取得成功,关键之一是要改变教师的思维方式。因此,对广大中小学教师思维方式的转换进行研究意义重大。本研究正是在全国深化素质教育改革的大背景下,从素质教育的现状切入,系统了解中小学教师当前的状况,深入分析广大中小学教师的思维方式,探究其原有传统的思维方式的表现、影响,尝试为他们输入新的、科学的思维方式。本研究在梳理和分析国内外已有相关研究成果的基础上,在马克思主义哲学、系统科学、复杂性科学、过程哲学等理论的指导下,深刻理解实体思维的内涵和特征,追溯其历史发展,并反思实体思维指导下的教师思维方式存在的问题和局限。同时,在此基础上探求一种新的思维方式——关系思维,并尝试探索其在教师思维方式中的具体应用。教师传统的思维方式——实体思维已是存在和影响了几个世纪,所以自有其作用和成效。但是,随着时代的发展,人们的知识结构和思维能力都发生了很大变化,这种思维方式渐渐呈现出很大的弊端,诸如终极性、预设性、封闭性、简单性、静止性等。实体思维影响下的教师思维方式表现为:在工作中线性思考问题,处理问题简单化;在工作中缺乏优秀同事的引领,专业提升程度不大;工作中缺乏变通及创造性;工作中缺少合作,互动交流不多。实体思维下的教师二元对立,行为独立,讲究责任分明,遵章行事,有序而行。教师的思维方式是对立的,被动的,单向的。这些方面已经给教育带来很多负面影响,造成教师的思维方式僵化,很多学生厌学,学生人格不够健全。中小学教师的思维方式亟需转换。相对而言,关系思维具有极大的科学性,它具有关系性、过程性、生成性、开放性、复杂性等特征,在关系思维指导下的教师思维方式变对立为合作,变独立为联系;变被动为主动,变一元为多元;变单向为互动,变静态为动态;变封闭为开放,变线性为多维。本文还从学校管理者的角度及教师自身的角度对中小学教师思维方式的转换进行了策略分析。转换了思维方式的中小学教师必将对我们的教育事业做出更大的贡献。