近些年,父母教养方式对小学生身心健康、适应能力等影响日渐凸显,父母教养方式即在某种特定的家庭环境中,父母采用的家庭教养方式,包含其教养行为方式、教养观念以及父母对孩子的情绪表达方式等组合方法,具体表现在父母在教养孩子的日常生活与活动中,它是具有基本稳定且风格鲜明的行为倾向。研究发现,小学生父母教养方式在学校适应中起到重要作用。学校适应指在学校这个特定场所,学生自愿并且内心以充满愉悦的状态去参与校内活动,达到学习学业、人际关系、情绪情感等的适应。通过父母教养方式小学生如何达到学校适应,本研究猜想同伴关系可能在二者之间起到中介作用。同伴关系是指年龄相近或者相仿的个体,在特定环境下交往所形成并发展建立起来的相互活动与协作的人际关系。在前人以往理论与实证研究基础上,本研究试从小学生父母教养方式、同伴关系、学校适应三者关系进行研究,探讨小学生同伴关系是否在父母教养方式、学校适应中起到中介作用,希望研究结果能够指导父母采用正确的教养方式,帮助小学生建立良好同伴关系,更好地适应学校生活。本研究以长春市264名小学生作为被试,采用问卷调查法研究父母教养方式、同伴关系、学校适应之间关系,在此基础上采用t检验、方差分析、LSD事后检验、回归分析等方法对数据进行分析检验,进一步探讨同伴关系在父母教养方式与学校适应之间是否具有中介效应,研究结果如下:1.小学生父母主要采用情感温暖理解的教养方式,其次为惩罚严厉的教养方式。性别不同,小学生父母采用情感温暖理解教养方式女生高于男生,父母采用惩罚严厉教养方式男生高于女生,父亲采用拒绝否认教养方式男生高于女生;是否为独生子女方面,父母采用情感温暖理解教养方式独生高于非独生,父母采用惩罚严厉教养方式独生高于非独生,母亲采用偏爱教养方式独生高于非独生;年级不同,父母采用情感温暖理解教养方式随小学生年级升高呈逐渐上升趋势,父亲采用拒绝否认、母亲采用惩罚严厉教养方式随着小学生年级升高呈下降趋势;父母受教育程度不同方面,父母受教育程度为本科大专学历多采用情感温暖理解教育方式。2.同伴接受程度高,同伴交往恐惧、自卑程度低,同伴关系状况良好。性别不同,同伴关系差异不显著;是否为独生子女,同伴接受维度,非独生高于独生;年级不同,同伴接受维度随年级升高呈上升趋势,同伴交往恐惧、自卑维度随年级升高呈下降趋势;父母受教育程度对小学生同伴关系影响不显著。3.社会能力分数越高,小学生的学校适应性越好;反社会行为的分数越低,学校适应性越好。性别不同,学校适应社会能力维度女生高于男生;是否为独生子女,学校适应反社会行为维度,独生高于非独生;年级不同,学校适应程度差异显著;父母受教育程度对小学生学校适应影响不显著。4.小学生父母教养方式情感温暖理解维度与同伴关系总呈显著正相关,父母教养方式拒绝否认维度与同伴关系总呈显著负相关,母亲教养方式惩罚严厉维度与同伴关系总呈显著负相关。小学生父母教养方式情感温暖理解维度与学校适应总呈显著正相关,小学生父母教养方式拒绝否认维度与学校适应总呈显著负相关,小学生母亲教养方式惩罚严厉维度与学校适应总呈显著负相关;同伴关系总与学校适应总存在显著正相关。小学生父母教养方式其他维度与同伴关系总、学校适应总相关不显著。5.小学生同伴关系总在父母教养方式情感温暖理解、母亲惩罚严厉、父亲拒绝否认维度和学校适应总之间起到部分中介作用。综合上述研究结果得出结论:小学生父母教养方式情感温暖理解维度能够显著正向预测同伴关系,拒绝否认维度能够显著负向预测同伴关系,小学生母亲惩罚严厉维度能够负向显著预测同伴关系;小学生父母教养方式情感温暖理解维度能够显著正向预测学校适应,拒绝否认维度能够显著负向预测学校适应,小学生母亲惩罚严厉维度能够负向显著预测学校适应;小学生同伴关系显著正向预测学校适应;同伴关系在父母教养方式情感温暖理解维度、母亲教养方式惩罚严厉维度、父亲教养方式拒绝否认维度与学校适应之间起到部分中介作用。由此可见,对小学生学校适应进行干预时,可以从父母教养方式以及同伴关系作为切入点,尤其注重同伴关系的中介作用,以此为小学生更好是适应学校生活提供理论参考依据。