长期以来行为主义者把心理科学的研究限定在可观察的行为和能加以控制的刺激条件上，把学习的概念定义为刺激和反应问建立联结的过程。这种行为训练虽然可以调整人的行为反应，但却忽略了主体对问题的理解、主体内在固有的逻辑能力以及主体对未来意外事件的理解力。尽管后来的认知心理学、个人建构主义把对教育的关注点从以往的教师教学转移到了学生学习以及知识的形成，但是他们关注的只是个体内部的心理作用，忽略了外界社会物质环境对主体学习的影响。随着建构主义的理论研究不断深入，基于情境认知与情境学习的社会建构的理论研究如分布式认知等在国际上受到普遍关注。本研究基于分布式认知理论的解释框架，以人工制品为分析单元，不仅关注自然情境中学生的学习，也关注外界社会物质环境对学习的影响。　　 本研究以北京市某重点中学初一年级某班的一节科学实验课为研究对象。采用参与观察、半结构访谈和录音摄像等方法收集数据，借助StudioCode视频分析软件对数据进行编码处理，采用五维度分析方法，结合民俗方法学和会话分析来探讨人工制品在科学课堂学习中的作用。结果发现：　　 1、学习是个体与外界社会物质情境相互作用产生的，这个情境由学生之间的互动及与人工制品间的互动组成。合理的使用人工制品可以促进有效的学习。　　 2、这些人工制品在学生完成科学课堂的学习任务中发挥了“放大器”、“脚手架”的作用。人工制品既是物质的又是观念的，物质世界与观念世界相互依存。