随着高中英语新课程的改革，人们开始注重对高中生认知特点和学习发展需要等个体因素的深入研究，“自我概念”这一个体因素的特点研究逐渐受到大家的关注，成为研究的重点。作为本文的核心，自我概念是一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断，它具有多维度，多层次的结构特征。笔者采用的问卷是将三个心理维度（自我认知、自我体验、自我行为）和英语学习的四项技能（听说读写）融入其中，具有较好的信效度。本研究以自我概念及其相关理论为基础，从《中学生英语学业自我·正式问卷》的调查入手，结合英语新课改理念，分析了198名赣三中高二学生英语学业自我概念的特点。在本研究中，作者对问卷进行了相关分析，独立样本T检验，逐步多元回归分析等，研究结果表明：1)高中生英语学业自我总体处于中等水平，其中写作学业自我水平最低，而听力学业自我水平最高。在三个心理维度中，自我认知在各个分问卷中均为最低，而自我阅读行为在自我行为维度上最高；2)高中生英语学业自我各方面（除阅读自我行为外），男女生具有显著差异，且女生自我概念平均分较高。但是在阅读自我行为方面并没有显著的性别差异，其男女均值在各分问卷中的自我行为维度上最高；3）在文理科方面，大多自我概念不存在显著差异。除听力自我，听力认知自我，听力体验自我外，其它自我概念平均分均表现为文科生大于理科生；4）高中生英语学业自我各方面在高低分组上存在显著差异，表现为高分组的自我概念得分高于低分组。这体现出学业自我和学业成绩具有相关性；5）“总体学业自我概念”和“英语阅读自我”，是预测高中生英语成绩的有效变量。此研究结果反映了赣州市区高中生的英语自我概念发展特点。笔者有针对性的在教学策略、教学方法、教学态度和评价方式等方面提出对策，有利于高中英语老师参考借鉴，最终促进英语学业自我的本土化发展。