进入21世纪,科学与技术成为社会飞速发展和经济迅猛增长的关键。在经济全球化和信息网络化的影响下,提高国家科技竞争力的关键已然从重视“生产力发展水平”转向重视“科技人才”的培养。此等转变,揭示了人才在国民经济和社会发展战略布局中的重要地位。为此,世界各国纷纷将科学教育视为培育国家后备科技人才的重要途径,以肩负起为国家输送新生力量的时代重任。科学本质是科学教育的重要内容,将科学本质作为科学教育的重要目标已成为世界各国新一轮科学教育改革的基本共识。2022年,我国正式颁布基于学科核心素养研制的《义务教育科学课程标准（2022年版）》（包括物理、化学和生物学）,首次提出“科学本质”的概念和发展学生“科学本质观”的目标,这意味着“科学本质”将成为未来十年科学课程改革的重要育人内容,“培养学生对科学本质的充分理解”成为我国科学教育的重要育人目标。为此,有必要深入了解初中生科学本质观的发展现状,洞悉初中生科学本质观的发展特点,并据此提出相应对策以促进他们对科学本质的理解。基于此,本文围绕“初中生科学本质观”这一核心问题开展的主要工作包括:第一,梳理与综述科学本质相关文献研究;第二,科学课程标准中科学本质内容的分析研究;第三,初中生科学本质观问卷的编制与检验研究;第四,初中生科学本质观的现状调查研究;第五,初中生科学本质观的提升对策研究。研究的具体内容与结论如下:1.基于对科学本质相关文献的梳理与分析,从科学课程标准中科学本质研究、科学教科书中科学本质研究、科学本质教学研究和学生科学本质观研究四个方面回顾国内外学者开展的广泛研究。研究表明:科学本质教育是国际科学课程改革的大势所趋;科学教科书愈发重视科学本质表征;显性-反思性教学有助于学生理解科学本质;学生的科学本质观仍有很大发展空间。2.运用文本分析法,对中国、新加坡、中国澳门、日本、韩国、中国香港、中国台湾和美国使用的科学课程标准进行科学本质内容分析,从学习目标、学习内容、学习评价三个维度探究科学本质的文本内容。研究表明:八本科学课程标准均有强调科学本质的重要性,但对科学本质的陈述具有一定差异性和相似性;八本科学课程标准综合呈现出科学本质的八个维度:暂定性、实证性、观察与推理、创造力、理论负载性、科学方法的多样性、科学定律和科学理论、社会文化嵌入性。3.基于科学课程标准中科学本质内容的分析研究,参考国内外应用广泛且信度、效度较好的科学本质观调查问卷,编制初中生科学本质观调查问卷。以345名初中生为研究对象,从项目质量、信度和效度三个方面开展问卷的预测试工作。研究表明:初中生科学本质观调查问卷的项目质量、信度和效度均符合测量学标准,可以用于正式调查。4.运用问卷调查法,对湖北省荆州市的一所市直初中开展正式调查研究。正式调查的样本总人数为854人,初一年级238人,初二年级251人,初三年级365人。研究表明:初中生对科学本质的理解处于中等偏上的水平,呈现发展不全面、理解不深刻、类型不明确的发展特点;初中生的科学本质观在“年级”和“科学职业期望”变量上未见显著差异,在“性别”、“科技活动”和“父母学历”变量上出现显著差异。5.基于对初中生科学本质观的调查实证研究,从课前准备、课中教学、课后活动三个方面提出对应对策,以期改善初中生的科学本质观。研究表明:课前准备阶段包括“钻研科学课标,显化教学目标”和“研读科学教材,整合课程资源”;课中教学阶段包括“运用显性教学,明示科学本质”和“开展反思讨论,渗透科学本质”;课后活动阶段包括“组织科技活动,激发科学兴趣”和“开展科技制作,理论联系实际”。