有对自他动词在日语动词中占有很大比例,且多为基础性词汇。掌握有对自他动词对日语能力提升具有不容忽视的作用。前人研究报告了大量的有对自他动词混同偏误及其习得难点,认为母语干扰、知识不足等是导致学习者无法正确区分使用的原因。但是,对于这些混同原因并未做出进一步的解释与验证,也忽视了学习者的语言知识的心理加工过程。本研究从语言加工策略视角出发,通过“基于听力的形态判断测试”和“误文判断与修改测试”调查了111名中级、中高级、高级日语学习者的知识掌握与运用情况。同时通过个人回访调查了学习者对于有对自他动词的使用体验。以期明晰学习者有对自他动词混同产出的原因所在。研究发现:（1）学习者在运用过程中并非只出现有对他动词过度使用的情况,即其不只是存在应使用自动词而误用了他动词的问题,也存在应使用他动词而误用了自动词的情况。仅就本研究调查数据来说,有对自动词的偏误并非多于他动词,尚且无法断言自动词的习得难度大于他动词。（2）高级学习者对于有对自他动词的知识掌握和运用情况良好。但是,中级、中高级学习者虽然知识掌握良好,但是运用上却有较大问题。通过教材分析发现,教材简单介绍了有对自他动词的语法解释并配有少量的相关练习。同时通过个人回访发现,他们从一开始接触有对自他动词时便未得到有效的系统性练习,自动加工能力较为薄弱,需要借助语言加工策略来完成交际任务。（3）并未发现高级学习者存在混同语言加工策略。而中级、中高级学习者的混同加工策略是引起有对自他动词混同的原因——他们将语言的输出焦点放在了意思传达上,而忽视了有对自他动词的形态区分,给错误一方也赋予相同的意思。语言加工策略是学习者在脑海中潜意识设定的不同于目标语的语法规则,它的形成与教材息息相关。进而从有代表性的三种教材展开讨论发现,教材新单词表中有对自他动词数量远远少于无对自他动词,并且教材多是把成对动词中的某一个单独呈现给学习者。在这种潜移默化的影响下,学习者潜意识设定了特有语法规则,即“无对应形态”规则。最后,对有对自他动词相关的日语教学及学习提出了相应建议。研究为有对自他动词混同偏误产生原因的发现开阔了新的视野。