课堂提问是教师在课堂教学中常用的一种教学方法，是课堂教学的重要组成部分，在课堂教学中起着不可忽视的作用，特别是基础教育阶段．因此，对课堂提问进行研究，对于课堂教学具有重要的实际意义．本文在前人的基础上，主要采用文献法、课堂观察法、案例分析法三种方法对数学课堂提问进行研究．本文主要包括五部分的内容：第一部分是问题的提出，介绍了关于数学课堂提问的研究背景、研究目的和意义以及研究方法；第二部分是课堂提问的文献综述及课堂提问的理论基础；第三部分通过问卷调查，总结了数学课堂提问的现状及原因.目前数学课堂提问具有以下几个方面的问题：（1）提问的问题类型以思考型和高水平集中型问题为主，很少有探索性问题；（2）提问后，留给学生的思考时间把握不好；（3）提问的目的不明确；（4）课堂提问时，都是老师问学生答，很少有学生主动向老师提出疑问；（5）提问准备不充分并且对提问的题目设计不当；（6）教师很少对自己的教学过程进行反思；（7）教师不能对学生的回答及时进行适当的评价．而造成这种现状的原因在于：（1）教师对新课程改革理念的理解存在偏差；（2）教师的专业知识还有所欠缺；（3）教师对课堂提问准备的太少；（4）课堂教学的艺术性较差；第四部分是案例分析及总结，这也是本文的重点所在．在这几个案例中，课堂提问的优点体现在：（1）提问类型以记忆性问题、思考性问题和探索性问题为主，改变了原来课堂中极少出现探索性问题的现象．（2）提问目的明确．（3）每个问题的难易程度适中，能够使学生在回忆所学知识或探索新知识的过程中，很容易地解决此类问题，可以使学生的思维得到更好的锻炼．（4）在每节课的提问过程中，都会运用生活中常见的或者有趣的事例来吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生能够更多的参与到教学中，能够体现课堂提问的艺术性；第五部分是通过对课堂提问的现状调查及典型案例分析，对数学课堂提问提出了一些建议．因此，教师要使课堂提问能充分体现它的作用，就要做到：提问要循序渐进，层层深入，不愤不启，不悱不发；提问的时机要恰到好处，问于最需；提问的目的要明确，有的放矢，并且应该力求新颖，突出趣味，体现艺术性；提问后要及时进行反思．本研究虽然是在前人的基础上进行研究，但还是存在很多不足之处，有一定的局限性．但是，还是希望能够给教学一线的数学教师们提供一些实践指导，让教师更好地利用课堂提问，切实提高课堂教学效率．