步入21世纪,随着经济、科学、技术的发展,国家之间的竞争实质是人才的竞争。社会对人才的需求已经发生了巨大转变,创造创新型、批判型、合作型、复合型的人才越来越符合21世纪的发展要求,这也导致学校教育目标的调整,并且对教师自身素养和教学能力等方面提出了更高的要求。近年来,具有跨学科、解决真实问题等特色的STEM教育(S-science;Ttechnology;E-engineering;M-mathematics)发展迅速,为我国人才的培养提供了新思路。我国借鉴和引进STEM教育经验的步伐加快、加大,国内探索本土化STEM教育的潮流不断涌起,既取得了一些经验,同时也清醒地看到STEM教育中存在的短板,如STEM教师严重不足。培养和储备STEM教师以及提升现有教师的STEM教学能力成为推进STEM教育的关键环节。师范生是教师的后备军,培养具备跨学科学习体验和跨学科教学能力的师范生,是补充和储备STEM教师的重要途径,也是提高STEM师资质量的重要手段。本文以师范生为研究对象,探索开展师范生跨学科教学能力培养的途径。在研究中,主要运用文献研究法和实证研究法,首先对STEM教育发展历程、国内外STEM教师培养现状等问题进行文献梳理;其次,从本土实际情况出发,设计凸显学科特色的STEM课例;再次,以上海师范大学生物科学(师范)专业2017级本科生为对象,开展STEM课例的教学实施;课程结束后,向师范生发放问卷,调查师范生在跨学科学习中的表现和体验差异。本研究发现,遵循上海师范大学生物科学(师范)专业本科课程培养方案,设计具有学科特色的STEM课例,将STEM课例融合到专业教师教育课程中,是培养师范生跨学科教学能力的一个可行且有效的途径。在STEM课程的学习中,不同学力的师范生所获得的跨学科体验不同,这可能与他们本身的学习需求有关。对于学力较好的师范生,在知识层面,他们更关注于知识的广度,在学习方式层面,他们更倾向于教师协助学习,并希望有充分个人思考空间。而学力相对较弱的师范生在跨学科知识方面更关注概念性、原理性这类陈述性知识,且善于剖析知识内涵。教学活动倾向于在具体的学习目标的指导下进行合作学习,且学习过程中更需要教师对知识进行归纳总结。不同学力的师范生都能从学习理论、能力培养目标、知识拓展途径、教学设计、教学策略、教学过程体验等方面对跨学科课程做出较为合理的评价。本研究也发现,跨学科课程趣味性较强,给予师范生较大的学习自主性,但对于较复杂知识的应用,教师讲授是不可或缺的。项目式学习中小组活动的时间、问题频次控制在合理范围内,有利于达到较佳的教学效果。角色扮演活动对师范生批判性思维、社会责任感培养以及辩证性思维有促进作用。本研究的实施为培养师范生的跨学科能力提供了案例和经验,所获经验为开展STEM教师培训提供了参考。