学习拖延(Academic procrastination)就是在学习情景中的拖延现象，即学生存在执行学习任务的意向，但是却没有与之相符合的行为表现；学习拖延通常会产生不符合标准的学习结果(如应付了事的作业、不合格的学期论文、考试成绩不理想等)；学习拖延往往伴随有焦虑不安、抑郁、失落等消极的情绪体验。学习拖延是一种非常普遍的现象，几乎每个学生都曾有过学习拖延的经历。这种普遍存在的拖延行为对个体的学习和成绩会产生消极的影响。研究从现实出发，探讨了时间管理倾向对大学生学习拖延的影响，并深入探讨了其影响机制，有助于加深对大学生拖延这一现象的了解，为帮助学生认识到自己的拖延行为及制定有效的克服拖延的策略提供了理论基础和时间依托。本文在文献综述的基础上，结合访谈，修订了PASS学习拖延量表；使用修订后的问卷对重庆市7所大学551名学生的学习拖延现状进行了调查研究；分析了大学生学习拖延的整体情况及其在人口统计学变量上的差异；深入探讨了学习拖延与时间管理倾向的关系。研究结果显示：有拖延行为的大学生人数比例不高，但有60%多的学生在降低拖延的愿望上却表现迫切。学习拖延程度在性别、年级、学科类别、独生与否上没有显著差异。降低拖延愿望上,男女大学生在降低学习拖延愿望在他人指定任务和自己制定任务上的差异显著;各年级在他人指定任务上的降低拖延愿望上有显著性差异,其他差异不显著;是否独生子女在大学生降低拖延愿望上的差异不显著;文理科大学生在他人指定任务上的降低拖延愿望差异性显著，其余不显著。大学生拖延的主要原因有：犹豫不决、恐惧失败、厌恶任务、依赖他人、抵触控制。拖延原因的数据显示,在“恐惧失败”上，男女的差异性显著;在“犹豫不决”和“恐惧失败”的原因上，不同年级的学生存在差异性;是否独生子女在“恐惧失败”原因上差异性显著;文理科大学生在学习拖延原因“抵触控制”上有显著差异。总体上看，他人指定任务下的拖延行为与时间监控观、时间效能感和时间管理倾向总分呈负相关；自己制定任务上的拖延行为与时间监控观和时间管理倾向总分呈负相关。大学生学习拖延程度各维度与时间管理倾向各维度的相关都不显著。学习拖延原因中的“依赖他人”与时间监控观和时间效能感呈负相关。时间管理倾向总分对拖延行为有预测作用；时间管理倾向总分对犹豫不决、恐惧失败、厌恶任务、依赖他人有预测作用；时间价值感对抵触控制有预测作用。