教材为教师的课程设计和授课提供指导,也为学生学习语言知识提供合适的资源。初中英语教材中的阅读文本包含不同的语类,帮助学生构建系统的知识体系并达到交际目的。目前基于语类的教材研究取得了不少成果,但大部分研究集中在高等教育和专用英语领域,且偏重语言特征的描述。对初中英语教材的语类进行分析不仅可以为英语教学开辟新的视野,而且能扩展教育语类分析的语料类别。本研究运用悉尼学派的语类理论,分析初中英语教材中阅读语篇的语类类型、交际目的、纲要结构和语言特征,并以《义务教育阶段英语课程标准(2011年版)》(《课标(2011)》)为参照考察语类分布的符合度。本研究的语料选自人民教育出版社的《新目标》(Go for it!(2012)),用UAM Corpus Tool 3.0进行手动机助分析,以期回答以下三个问题:1.初中英语教材中包含哪些语类?2.初中英语教材中语类的年级分布有何特点?是否与《课标(2011)》相符?3.初中英语教材语类的交际目的、纲要结构和语言使用有哪些特征?研究结果表明:(1)《新目标》中提供了多样的语类,共包含七个语类家族:故事文、历史文、报告文、解释文、议论文、回应文和混合语篇,又可以分成21个子类别,其中频次最高的子类为记述文(Recount)。(2)《新目标》的语类分布显示每个年级的侧重点不同。七年级的教材侧重于描述性和实用性,上册以报告文为主,下册以故事文为主。八年级教材提供的语类较丰富,上册以议论文为主,下册则更多地关注故事文,尤其是叙事文。九年级的语类仍以故事文为主,多为记述文。这些语类的分布符合《课标(2011)》的要求,其循序渐进的语类分布符合学生认知发展规律,但仍存在不足。这些语类还显示出重复渐进式分布,特别是故事文和议论文贯穿整个初中阶段,而且语类的复杂度不断升级。(3)《新目标》中的语类基本上符合了悉尼学派学者提出的语类典型的纲要结构,其阶段具有多样性,但是少部分结构严重偏离典型结构。每个语类家族也具有其独特的语言特点。这些发现为现阶段的初中英语教学与教材编写提供了有益启示。英语教师可以额外提供不同语类的阅读文本,并尝试在实际教学中应用语类教学法。同时,编者应更合理地安排九年级的语类分布,并为低年级学生提供丰富的语类资源。由于时间和精力限制,本研究存在一些局限性,语料限于一种版本的初中英语教材,不足以概括所有初中英语教材的语类分布和特征。同时,语类理论的应用还不够深入。