教师，是学校工作人员中至关重要的组成部分，教师的专业素质直接关系到学校的教育质量和教学成果。作为一名教师，都不可避免地经历从不成熟向成熟的发展历程，而教师成长的重要场所毫无疑问的就是其所在的学校，教师的专业成长始终受其所在学校发展现状的影响。另一方面教师也是学校最主要的工作人员，也是学校教育活动的参与者和实践者，教师整体的专业发展也促进着学校的发展。所以教师专业发展和学校发展是紧密联系，相互作用的。不同类型的学校就是要根据教师专业发展阶段的特点，有针对性地制定和实施对教师管理的管理，而管理的基本核心应该是尊重教师的个人价值，教师是学校宝贵的资源，而不是教书的工具，这也是现代人力资源的根本管理理念。 学校从最初创立，到逐步规范，步入稳定发展，然后成长为一所成熟的学校，这是普遍学校所经历或是将要经历的发展过程，即新建阶段，发展阶段以及相对成熟阶段。以此作为依据，可以将学校划分为新建学校、发展中的学校以及相对成熟的学校。通过组织学分析，可以归纳出建校的时间、学校的发展目标制定以及学校教师结构是分析影响学校向更高阶段发展因素的三项主要维度，从校长的管理智慧、校本管理的施行、校园文化的衍化、学校与社会的互动、教师的民主管理与参与性这五项“核心因素”中可以体现出不同发展阶段学校的特点。学校必须立足于所处阶段的特点，同时也要针对在校教师的专业发展特点。 通过对教师专业发展的内涵分析，和现存的教师专业发展阶段论的比较可以看出，推动教师专业发展必须“内外结合”，即既要关注教师的内部需求，又要以有效的方法借助外部资源，而为了保证使这两者有效结合，必须有相应的保障措施。具体而言，教师内部需求的不满足就体现为教师的压力，借助外部资源的有效手段就是培训，而两者结合的保障就是学校管理。所以教师的压力、教师的培训以及学校的管理是影响教师专业发展的因素。中国的教师由于特定的行业特点，有中国特色的教师角色界定以及中国式教师文化，他们的发展经历了适应生存阶段、巩固成熟阶段、倦怠调整阶段以及更新重整阶段等四个阶段，各个阶段的主要特点体现在教师的压力水平、关注焦点、参与程度以及需求层次四方面。 以学校发展阶段和教师专业发展的理论为基础，对4所分别处于学校发展三个不同阶段的Y中学(新建学校)，N中学和T中学(发展中的学校)，Q中学(相对成熟的学校)进行案例分析，从现代人力资源管理的基本职能角度出发，结合学校的实际工作，将人力资源管理的基本职能具体为教师培训制度与途径、教师激励与考评、教学科研以及校园文化四方面，进行4所学校的分析比较，为不同类型学校的教师资源主要特征的描述、和一般管理对策的提出提供现实参照和借鉴。通过对学校阶段论和教师专业发展的特点分析，结合4所学校的案例分析，可以看出新建学校针对教师队伍相对不稳定；管理制度不完善，尚未形成核心价值观的主要特征，采取的主要策略为：第一，健全规章制度，规范教师行为准则；第二，缓解教师压力，促进教师队伍稳定；第三，利用外部资源，关注青年教师成长；发展中的学校针对规章制度较为完善、中老年教师居多、学校发展缺乏特色的主要特征，采取的策略为：第一，尊重教师，推进学校民主管理；第二，针对教师多样化特点，提供多元化教师培训；第三，寻求特色突破，提升教师科研水平；而相对成熟的学校针对教师队伍结构均衡、分布合理；学校与社区双向互动，互相促进；校园精神彰显，学校健康发展的特点，宜采取如下策略：第一，紧抓对外辐射契机，树立教师品牌扩大影响；第二，借鉴民办学校实际经验，完善教师评价回报体系；第三，创新校本科研模式，理念引领专题研究。