近年来,读后续写相关研究方兴未艾,在此基础上,王初明(2016)凝练出阐释语言习得机制的“续”理论。该理论认为,语言学习的效果取决于理解与产出的紧密结合所产生的协同效应:学习者在丰富的语境中通过与优质的语言输入进行互动并及时产出,在此过程中协同效应的发生增大了运用所学语言的机会,从而促进语言的习得与发展。互动与协同是“续”任务促学的核心因素,“协同构成了互动的固有特征,因此有互动便有协同,从而产生学习效应”(Wang&Wang 2015:506),且“互动强,则协同强”(王初明2010:297)。但是,鲜有实证研究验证互动与协同的共生关系,对于互动强度这一概念也缺乏明确且实操性强的定义,而“续”论视角下读后续说任务的促学效果也尚未见诸报到。基于此,本研究依托读后续说任务,考察互动强度对中国英语学习者口头产出中协同效应的影响,具体探讨读后续说的协同效应、互动强度对协同效应强度的影响以及协同效应与学习者的二语口语产出表现的相关性。本研究采用单因素组间设计,从华南地区某重点外语院校本科二年级学生中共招募31名被试进行实验,随机分配在某一个实验组。研究采取社会认知视角(Atkinson,Churchill,Nishino and Okada 2007)定义互动,从互动维度和方向切入,划分了互动强度分别为高(二维双向互动)、中(一维双向互动)、低(一维单向互动)的三个实验组,比较每组被试在口头产出中语言层面(词汇、短语和句子)和情境模式层面(时间、地点、因果、目的、人物)的协同效应强度,并对学习者的口语产出表现与协同效应强度做相关性分析。实验结果表明,在读后续说任务中,学习者在语言层面和情景模式层面均发生了协同效应;互动越强,协同效应越强,具体体现在短语层面、因果层面和目的层面;就口头表现来看,在互动强度较高的实验组中,学习者口头表达更为连贯和准确,但本研究似乎没有发现协同效应强度与二语口头表现的相关性。本文验证了读后续说中的协同效应,并再次为“互动强,则协同强”这一假设提供了实证支撑,推进了互动研究,并对第二语言研究及教学有一定启示。