农村小学的课程组织是农村小学课程实施的重要依据，对农村小学的发展及农村小学生的成长起着不可低估的作用。我国第八次课程改革中明确提出“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。时至今日，课程改革已经推行了十多年，综观课程结构改革的结果，并不十分理想，尤其是在处于弱势的广大农村地区，仍存在诸多问题。本文主要采用教育调查法，选择辽宁朝阳北票市的几所有一定代表性的农村小学进行深入调查，再通过文献研究法，对我国过去的文献史料及国内学者的研究成果进行搜集整理，使其为本研究提供有力的理论和事实依据，为文章内容和思想的归纳、总结和观点的提炼提供有效的帮助，从而实现对目前我国农村小学课程结构现状的真实反映。首先，论文以对课程不同分类标准为视角对样本地区的教育调查结果做出客观分析。其次，在分析调查结果的基础上，归纳我国农村小学课程结构问题表征并对其归因。发现农小学课程结构存在学科课程“独占鳌头”，综合课程“视为鸡肋”，校本课程“名存实无”，隐性课程“鲜人问津”的问题，透过问题，深入挖掘造成这种现状的原因，归纳出我国农村小学教育行政引导力量不足、师资队伍薄弱、课程资源匮乏、学校文化缺失及教育教学评价体系单一五点。最后，针对调查结果中农村小学课程结构存在的问题，结合样本地区的地域特点，从两方面提出农村小学课程结构均衡发展的解决路径：农村小学校本课程和经验课程的完善与农村小学隐性课程和综合课程的优化。本文通过客观的实证研究，对当今我国农村小学课程结构现状有了清醒的认识，探求其问题表征并提出解决策略，对我国课程发展和农村小学教育实践具有一定的意义。