随着我国学校的不断扩招,英语教师严重短缺,师资队伍素质已不能适应不断发展的教学要求。在我国,英语教师自身发展研究一直是一个被忽视的领域。近年来,我国开始重视英语教师的培训,却忽略了反思性教学这方面的研究,尤其是对英语教师的心理研究还停留在很低的水平。在各种教师职前或在职培训中,理论与实际脱节,培训者始终将教师处于从属地位,机械地灌输他们一些现成的教学理论,强调对其行为和技能的训练,但很少要求他们对这些行为进行思考,倾向于让他们照本宣科和遵循教学常规,而很少让他们思考有关教学信息与假定、教学效果与替代方案等问题。在这个过程中,教师的探究精神、反思思维和创新能力必然无法被激发,无法为研究型教师的成长奠定坚定的基础。所以,要顺应国际师范教育改革大趋势,必须改革我国现行的师范教育,大力培养研究型英语教师。本文首先探讨了当代师范教育的发展与现状:师范教育的知识结构,研究模式和方法;世界师范教育的发展过程以及我国师范教育所面临的改革,从而说明培养具有反思性教学能力的“研究型英语教师”的意义。本文然后回顾了作为反思性教学理论背景的教育心理学理论:实证主义及其主要分支—行为主义,认知心理学中的信息加工理论和人本主义,以及反思性教学的理论基础社会建构主义。本文接着简要介绍了反思性教学的社会背景,比较了杜威、斯冈等人对反思性教学概念的界定,以揭示反思性教学有别于传统操作性教学的特点。为了观察反思性教学理念和方法如何培养教师的探究精神的和改变其教学行为,笔者为沈阳师范大学外国语学院2002级研究生实习教师设计了为期半年的师范教育课:3个月的反思性教学的理论培训课和3个月的教育实习课,给实习教师讲述反思性教学概念、过程、行为研究的手段和方式,开展多种反思性教学活动帮助他们提高课堂观察能力,掌握用于反思决策的调查能力,在教学理论与实践相结合的过程中奠定其未来发展成为教学研究者的坚实基础。笔者以实习教师的身份亲自参与实习教师反思性教学的各项活动,通过访谈、问卷、课堂观察、会议记录、教师讲述及教师日记摘录等方法收集资料,以实习教师教学行为的改变为侧重点进行资料分析。本文通过论证反思性教学如何改变实习教师教学行为来促进其自身的不断发展,以试图改变当今我国师范教育领域的研究者以“教学知识和技能”为基础的师资培训观,从而获得对教师自我反思性职业发展的新认识。同时笔者注意到在反思过程中,情感有时起到抑制剂的作用,反思过度会给教师带来自我责备,内疚甚至愤怒等消极情感,教师如果不能以平常心态去研究失败背后的原因,不能积极思考如何改进,就不能进行客观而有效的反思。同时本文指出,与传统的操作性教学不同,反思性教学是一门艺术,其水平的高低不仅涉及教师外显的教学行为,而且也关系到教师内隐的教学反思。因此其评价标准应遵循发展性、双向性、合理性和开放性原则,以定性评价为主,注重教师自身素质的提高。本文还提出科学性反思是群体进行的反思活动,它虽然离不开个体,但不是个体反思的简单相加,而是群体的集思广益,从而避免个体经验性反思的局限性。这样反思性教学在强调教学个性与共性相互作用的前提下,试图改变现今我国教师集体备课中存在的众多教师遵循统一教案照本宣科,备课内容单一贫乏,缺乏创新与针对性,无法调动教师参与教学研究的积极性等问题。