本文主要论述了以教论教,以学论教两种课堂教学评价方式的统一和协调发展的问题。 探讨两种评价方式的教学理论,源于对课堂教学中教师与学生地位与作用问题的不同认识和理解,即教师中心论和学生中心论。目前,教学理论领域持单一教师中心观或学生中心观已经不明显了,但在教学实践特别在课堂教学评价中,存在片面以教师为中心的以教论教,和以学生为中心的以学论教的两种倾向。如何实现两者的统一呢?本研究从教学理论认识方面入手. 首先分析了评价与课堂教学评价概念,界定了评价与课堂教学评价,提出了课堂教学评价是对课堂教学价值进行判断的过程,是为了促进教学双主体(教师的主导作用,学生主体性)的发挥,提高课堂教学质量的观点。 其次,对“以教论教”课堂教学评价进行了分析研究,分析以教论教评价标准,回顾国内学者对“一堂好课标准”的研究观点,指出了其重教师教、轻学生学,只强调教师教学能力发挥,忽视学生学习过程的倾向。然后,对“以学论教”评价方式进行分析研究。认为以学论教的课堂教学价值以评价主体为取向,明确界定了其课堂教学评价的主体,提出以学论教在理论上是一种面向末来的、动态的形成性评价;可以满足学生多元化需求和学生个性的培养,同时指出其在实践操作中的几点不足。 最后,在全面论述与分析两种评价方式已有研究成果和不足的基础上,提出本文的核心观点:以教论教、以学论教两条腿走路的课堂教学评价策略。依据教学本质特殊交往说理论,它不是单纯地评教或评学,也不是评教与评学的简单相加或中和,而是彰显师生在教学交往过程中,双主体交往的互动性质——交互主体性,有利于教与学两个积极性的发挥,有利于创新人才的培养,有利于主体间性的扩大,师生合作共同发展。体现了新课程的评价理念。