教科书一直是课程改革的重要组成部分,新课程改革要求转变教师们的课堂教学,从“教教科书”进步到用“教科书”教。因此学术界开始关注“教科书的使用”这一话题。不过目前的研究成果大都聚焦教师使用教科书,而忽视学生使用教科书研究,导致学生使用教科书研究成为一个亟待探索的话题。因此从学生使用教科书的视角切入,通过理论和实践分析发现学生使用教科书受到教师的影响,学生在具体使用教科书的过程中确实存在不足之处,教师支持下的学生使用教科书效率不高,主要体现在教科书使用目的层次较为单一、内容和行为相对固定、使用较为被动且时间较少。为了寻找有效提高学生使用教科书效率的方法,需要重新厘清教师、学生和教科书之间的关系,即教科书是为学生学习服务的,学生使用教科书才能促进教科书功能实现。两者关系作用的发挥离不开教师的支持,因此提出教师支持下的学生使用教科书的话题,是寻找一条优化之路。由于教师支持下学生使用教科书是一个漫长的过程,因此依据认知学习理论和儿童认知发展特点将这个过程划分成三个阶段并明确每个阶段的核心目标,分别是学习内容呈现阶段、学习内容发展阶段、学习内容整合应用阶段。在不同阶段学生能从教科书中获取的内容有所不同,在学习内容呈现阶段要关注的是刺激的获取,在学习内容发展阶段应该是关注知识编码,在学习内容整合应用阶段则是注重学生对知识的迁移。以三个阶段的划分作为完善教师支持下学生使用教科书理论建构的基础,深入探索各个阶段学生使用教科书的理想之态,以及为了实现学生有效使用教科书的教师支持手段。从三个阶段作为着手点,学习内容呈现阶段学生通过教科书主要获取刺激。为了实现学生在这一阶段增强注意获得刺激,教师在转化教科书时要挖掘教科书的连续性和吸引性,此外教师应该在激发动机、制定目标、引导注意三个方面指导学生使用教科书;学习内容发展阶段是学生通过使用教科书帮助自身进行知识编码,教师转化教科书过程中要注意教科书内在循序渐进,挖掘教科书内在重复性,另外教师可以通过言语提示和编码指导的方式引导学生使用教科书;学习内容整合与应用阶段学生使用教科书主要是为了整合应用知识。教师在这一阶段要着重强调教科书的工具性,加强教科书之间的联系。此外教师要通过提供线索、强调习题作用和指导制作可视化图表来帮助学生使用教科书。最终形成教师支持下学生使用教科书理论建构,目前学生使用教科书存在的问题往往是教师的支持作用出现差错,因此依据教师支持下学生使用教科书理论构建提出教师支持的改进建议。教师应该在学习内容呈现阶段充分挖掘教科书的价值,引导学生制定多层次的目标。此外教师自身要重视教科书的各个部分,在学习内容发展、整合与应用阶段引导学生注重习题部分。最后强化学生主动性来增加教科书使用的时长。如此解决现存问题,能够在教师的支持下提高学生使用教科书的效率。