本文在立足于研究英语教师发展的基础上,结合新一轮基础教育课程改革中提出的评价要求,衡量外语教学是否符合并达到预定的教学目标,分析和介绍了实验过程中涉及到的一些基本理论和做法。课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是课堂教学。如何发挥主渠道功能,体现素质教育要求,体现课程改革的思想,是每个学校和教师面临的重大课题,而改革课堂教学评价,对课堂教学进行科学、有效地评价,以及建立有效的评价机制理应是课程改革的核心问题或重要环节之一,因为评价往往对改革起着导向作用、促进或制约作用。根据当前及今后一段时期教学改革与发展的要求,课堂教学评价应为发展性课堂教学评价,发展性课堂教学评价是一种既有利于克服现行课堂教学评价中的局限与不足,又体现当前教师评价最新发展趋势、先进的评价思想及评价功能的评价;一种以促进教师反思分析,开发教师潜能,促进教师的未来发展为目标,对教师的课堂教学状态和进程进行的价值判断。然而,教学评价是教学领域中的一个世界性难题,也是推进素质教育过程中的关键性问题。我国现行的评价理论、方法和制度,与素质教育的要求存在明显的差距,对教师的教学评价也存在类似的问题。这些情况严重制约了素质教育的推进。因此,建立体现素质教育理念的发展性课堂教学评价体系,既是全面实施素质教育的客观要求,同时也标志我们的教学设计与实施活动进入了一个崭新的攻坚阶段。本文有四个部分组成。引言着重介绍了在中学实施发展性课堂教学评价的重要意义。第一部分在明确发展性课堂教学评价定义的基础上,分析了构成发展性课堂教学评价体系的理论。第二部分介绍了发展性课堂教学评价的设计。第三部分也是全文的核心部分,针对实施中出现的问题,提出了课堂教学评价的改进策略。第四部分是对发展性课堂教学评价实验的总结与反思,通过问卷和数据分析了实验的成果。本文从课堂教学评价的理论基础、概念、特点、基本理念、改进策略等方面进行论述,紧密结合中学英语教学实际,详细介绍了初中英语课堂教学评价的研究过程,对英语教师的教学实践有一定的指导意义。