当前气候变化问题突出,在生态、经济、政治、社会等多领域产生不良后果,引起了世界各国对于气候变化问题的重视。气候变化教育是应对气候变化最有效和最经济的手段,地理学科是开展气候变化教育的主要载体。对气候变化的态度会影响行为,因此了解学习者对气候变化的态度,可以为更好地借助于地理学科的平台进行气候变化教育提供指导。基于上述分析,本研究试图解决以下两个问题:（1）以武汉市为例,高中生在气候变化信念、气候变化危机认知、气候变化希望值、气候变化卷入度、气候变化行为意愿等维度的气候变化态度如何?（2）有哪些影响因素影响高中生对气候变化的态度?为了解决上述问题,本研究首先阅读、梳理国内外相关文献,总结归纳气候变化、气候变化态度、气候变化教育等基本概念的内涵,并借鉴国内外关于气候变化态度测量量表的相关文献,设计出测量高中生气候变化态度的量表及测评问卷。之后通过“专家咨询法”与前测法进行对初始测量量表进行修改,最终确定由“气候变化信念、气候变化危机认知、气候变化希望值、气候变化卷入度、气候变化行为意愿”5个维度组成,共包含28道题目的测量量表,并将其转化为问卷。测评问卷设计完后,将其发放给武汉市的高中生,有效收回问卷,并使用SPSS等工具进行描述性分析、相关性分析、聚类分析等数据分析。根据分析结果发现性别、环境保护经历、朋友、地理知识等因素影响高中生对气候变化的态度。高中生整体上普遍相信气候变化发生的事实、对气候变化的危机认知最强、对气候变化的卷入度不够、气候变化行为意愿较强。同时,我国高中生可以被分为六种类型的人群,分别被命名为警惕型、脱离型、关注型、盲目型、无力型、被动型。其中,警惕型人群在气候变化各维度的综合表现最好、脱离型人群毫不关心气候变化问题、关注型人群十分关注气候变化问题、盲目型人群对于气候变化问题盲目乐观、无力型人群不相信自己的行为,被动型人群被动关注气候变化问题。根据调查结论,并在计划行为理论、卢卡斯环境教育模式、建构主义教学理论、人本主义教学思想、地理课程教学论等理论的指导下,总结出警惕型、脱离型、关注型、盲目型、无力型、被动型六种人群的教育需求。根据其教育需求的共同点提出我国气候变化教育应满足的三条教学原则:（1）加强气候变化与学生的关联性（2）增强学生的参与感（3）强调同伴之间的互动。并以满足以上三条原则的角色扮演教学方法、户外体验式教学为例,探讨在三条原则的指导下在课堂内外进行气候变化教育的过程。最后笔者总结了该研究的创新点与不足之处,并对未来关于气候变化态度与气候变化教育的研究进行了展望。