近年来,学习品质逐步受到国内外学者的关注,其价值主要表现在:(1)它能正向预测儿童的认知发展水平、学业成绩,成人应该在儿童入小学前就培养他们的学习品质;(2)它能促进积极学习循环圈的形成,具有较好学习品质的儿童会被他人更加积极的看待,因此获得更多学习的机会;(3)作为保护性因素,它还能缓解一些处于不利环境中的儿童所受到的影响。总的来说,学习品质可以支持儿童今后的学业成就、社会情感等方面的发展。在幼儿园中,幼儿表现出的学习品质有很大的差异性,有的幼儿已表现出一些良好的学习品质,如注意力较集中、对多种事物感兴趣等,有些则不然。除了天性使然,还有哪些因素会影响幼儿的学习品质呢?基于以往的研究和布朗芬·布伦纳(Bronfenbrenner)提出的生态系统理论,幼儿园被认为是培养幼儿良好学习品质的重要场所之一。由此,笔者将研究视角对准教师期望以及师幼关系,探讨这两个变量可能对幼儿学习品质带来的影响。本研究的目的在于考察师幼关系在教师期望对5-6岁幼儿学习品质影响中的中介作用。笔者在西安市的两所幼儿园中,随机抽取了 6个大班的132名幼儿作为研究对象,使用《3-6岁儿童学习与发展指南》专家团队编订的《学习品质领域测查量表》测量5-6岁幼儿的好奇心与兴趣等五种学习品质的水平,采用Pianta编制、我国学者张晓修订的《师幼关系量表》测量5-6岁幼儿的师幼关系水平,采用杨丽珠教授等人编制的《教师期望量表》测量教师对5-6岁幼儿的期望水平。使用独立样本T检验考察三个变量的性别差异,用相关分析考察三变量之间的相关性。在对学习品质进行验证性因素分析的基础上,使用spss软件,利用Bootstrap方法,对师幼关系的亲密性在教师期望对学习品质影响中的中介效应进行检验。在测量的基础上辅以访谈法,访谈教师关于师幼关系和教师期望方面的问题,以分析数据结果背后的原因。本研究结果表明:(1)5-6岁幼儿的学习品质整体发展水平较好,但各维度发展水平差异显著,由高到低依次为:好奇心与兴趣,坚持与注意、创造与发明、主动性、反思与解释。(2)教师对5-6岁幼儿的期望水平较高,期望水平最高的是知识技能方面,最低的是日常习惯方面,不同性别幼儿的期望水平不具有性别差异。(3)教师与5-6岁幼儿的师幼关系质量较好且不具有性别差异。(4)师幼关系的亲密性是教师期望对5-6岁幼儿学习品质影响的不完全中介变量。