近年来学生的心理健康发展得到了社会各界的高度重视,我国教育部部署加强学生心理健康管理工作,明确提出要全面提升学生心理健康素养,推动学生身心健康成长。当今社会信息传播的速度不容小觑,校园生活必然会受到波及,学生面临着人际关系、学习压力、适应等多种问题。如何预防和解决这些问题,从而提高学生的社会适应能力,是每一位老师和研究人员都要面对和重视的现实情况。本研究试图探索中学生的性别角色类型、自我接纳、社会适应三者之间的关系和影响机制,并在前人研究的基础上尝试验证性别角色理论,探讨双性化是否是最佳的性别角色模式,对中学生的性别教育和社会适应能力提供教育依据。传统的性别角色观念很难适应复杂多变的现代社会环境,对于性别差异的研究始于19世纪末,到了20世纪60年代后期,研究者对性别角色的研究获得了重要发展,而生理、心理和社会等作为影响男女差异的重要因素,也开始被研究者所重视。A·S·Rossi首先提出了和传统的“一致性模型”截然不同的“双性化”概念,美国心理学家Bem制定的性别量表将双性化研究向前推进一大步,并进行了双性化的实证研究。双性化个体突破了传统的性别刻板印象,同时拥有男性、女性特质,具有良好的社会适应性,而且身心更加健康,能形成更加完善的人格。对于究竟是双性化,还是男性化或女性化更能适应社会、更健康,还有较大争议,有待更多的研究来支撑双性化理论。本研究结合问卷调查法与访谈法,使用《Bem性别角色量表简版》、《自我接纳量表（SAQ）》和《青少年社会适应行为量表》,以南宁市某中学的初一、初二、初三三个年级的学生为问卷调查对象,共发出问卷807份,经收集整理,剔除掉无效问卷后获得697份有效问卷。使用SPSS27.0软件对问卷数据进行统计、分析,以研究中学生的性别角色类型分布情况,以及与自我接纳、社会适应状况之间的关系和影响机制。在量化研究的基础上展开质性研究,共访谈了15位中学生,使用Nvivo11.0软件对访谈内容进行编码,进一步探究不同性别角色类型的特点,以及他们的自我接纳、社会适应现状。主要研究内容如下:（1）了解四种性别角色类型在中学生人群中的分布状况。（2）探究各种性别角色类型的中学生在自我接纳、社会适应水平上的现状,以及三者之间的关系。（3）分析影响不同性别角色类型产生的原因,对比四种类型在自我接纳、社会适应水平上的差别,试图根据研究结果提出一些教育建议。研究结果如下:（1）在本次调查的中学生群体中,双性化个体占37.16%,男性化个体占14.92%,女性化个体占15.64%,未分化个体占32.28%。（2）在不同性别、年级、是否独生子女等情况下,中学生的性别角色类型分布、自我接纳水平和社会适应能力之间存在不同的显著性差异。（3）中学生的自我接纳、社会适应能力处于中等水平,其中双性化性别角色类型的中学生,自我接纳水平和社会适应能力都显著超过另外三种性别角色类型。（4）自我接纳在男性化特质、女性化特质和社会适应之间发挥部分中介作用。（5）家庭、学校是影响学生性别角色形成的重要来源。根据本研究的结果,建议学校、家庭注重孩子的性别教育,尊重不同的性别角色类型,培养、引导双性化类型的发展,开展自我接纳、社会适应相关学习活动,提升学生的心理健康水平。