本文采用问卷调查法、访谈法和统计分析法，从年级、性别、城乡、省份四个方面研究了小学生经常参加的运动项目、体育兴趣广度、体育兴趣稳定性、最喜欢的体育组织形式等小学生体育兴趣的特征，研究结果如下： 第一、小学二、三、四年级学生体育心理与五、六年级学生表现出显著差异；结合小学阶段儿童身心发展特点，本文建议小学体育按4-2划分学段；体育行为方面，最喜欢的体育组织形式上，“与一个人运动”成为二、三年级小学生的主要选择，“在小组中运动”成为四、五、六年级小学生的主要选择；调查结果显示，小学生最喜欢的体育学习方式表现出自主学习→合作学习→探究学习逐步发展的趋势；小学生大部分达不到国家规定的运动时间，属运动不足；体育兴趣影响因素上，2-6年级小学生的体育认知，排在前两位的都是“可使我强壮”和“可培养良好的品质”；小学低年级儿童的体育参与主要受到家庭教育和学校教育的影响，小学中年级儿童的体育参与受到家庭、学校、朋友、媒体几方面的影响，而到小学高年级儿童的体育参与主要受到朋友、媒体的影响；朋友从小学三年级开始就一直居高不下，成为影响小学生体育参与最重要的因素。 第二、小学六年级学生体育兴趣表现出显著的性别差异；小学阶段二、三、四、五年级男女生无需分班教学，而小学六年级体育课建议施行男女分班教学。 第三、城乡小学生体育兴趣的差异主要表现在体育行为和体育兴趣影响因素上，而与小学生心理成熟度有关的指标如：体育兴趣广度、体育兴趣稳定性、体育动机等则未表现出显著差异。 第四、不同经济社会文化差异影响了小学生的体育行为，而对小学生体育兴趣广度、体育兴趣稳定性、体育动机等并没有产生多大的影响。不同经济社会文化水平下的小学体育可以用相同的体育教材设置以及大纲规定，只是在处理体育教学过程因素，如体育教材的处理、呈现、体育课的组织等方面，要根据当地小学生不同的心理水平来确定。