论文部分内容阅读
近年来,随着教育改革的推进,教师教育发展也在不断进步,教育事业的蓬勃发展与进步需要新鲜血液的及时注入。因此,初任教师的成长与发展对于教育事业的长远发展尤为重要。由于缺乏经验,初任教师在从教初期会面临较多职业困境,而生涯适应力就是应对困境与危机的关键素质。因此,本研究通过探究生涯适应力及其提升路径,以期为初任教师的职业发展提供参考。据此,本研究基于生涯建构理论(Career Construction Theory)、自我决定理论(Self-Determination Theory,SDT)、三元交互理论(Ternary interaction theory)、前摄应对与资源及结果之间的关系模型(Contextualized Model of Proactive Coping)、前摄性行为情境化理论研究框架(Proactive behavior contextualization theory),采用中小学初任教师生涯适应力量表、组织支持感量表、内在工作动机量表、前摄应对量表,分析生涯适应力、组织支持感、内在工作动机和前摄应对之间的关系。通过对467名中小学初任教师进行调查,得到以下结论:1.本研究自编量表《中小学初任教师生涯适应力量表》包含四个维度:生涯关注、生涯控制、生涯自信和生涯学习。该量表具有良好的信效度,各项指标均达到心理学测量标准,可作为中国本土中小学初任教师生涯适应力的测量工具。2.生涯适应力、组织支持感、内在工作动机和前摄应对关系密切。生涯适应力与组织支持感正相关,生涯自信与价值认同相关度最高(r=0.615***,p<0.001);生涯适应力与内在工作动机正相关,生涯学习与探索创新相关度最高(r=0.677***,p<0.001);生涯适应力前摄应对正相关,生涯自信与目标设定相关度最高(r=0.690***,p<0.001)。3.组织支持感、内在工作动机和前摄应对是生涯适应力的重要预测变量。组织支持感中的价值认同和工作支持均正向预测生涯适应力,其中价值认同的预测力度最强(β=0.441,p<0.001)。内在工作动机中的探索创新、自我证明、内在满足均正向预测生涯适应力,其中探索创新预测力度最强(β=0.397,p<0.001)。前摄应对中的目标设定、前瞻认知和应对行为均显著预测生涯适应力,且目标设定对生涯适应力预测力度最强(β=0.455,p<0.001),其中,应对行为显著负向预测生涯适应力(β=-0.061,p<0.05)。4.内在工作动机(自我证明、内在满足、探索创新)在组织支持感和生涯适应力之间起完全中介的作用。前摄应对(目标设定、前瞻认知)在组织支持感和生涯适应力之间起部分中介的作用。5.生涯适应力在教师性别、是否班主任、婚育状况、学历、职称、所带学生、任教科目、学校性质、工作性质、从教原因上存在差异。基于以上结果,本研究从完善学校支持体系、强化内在工作动机、驱动自身前摄性行为等方面,提出教育策略与建议。