本研究考察了阅读理解障碍儿童在阅读监控方面的缺陷,并探讨了如何通过阅读监控训练提高阅读理解障碍儿童的阅读监控水平。主要采用实验组、对照组前测-后测的实验研究方法。首先根据《汉语阅读障碍儿童量表》和《中国联合型瑞文测验量表》在武汉市三所普通小学中筛选了36名阅读理解困难儿童(男22人、女14人),这些儿童全部参与了实验组的干预研究;对照组36名阅读正常儿童也同样从这3所小学中随机抽取。因此,本研究中实验组被试36人、对照组被试36人。通过对实验组和对照组的阅读监控能力的比较研究,发现两组存在着显著差异,并探明阅读理解障碍儿童在监控能力上的缺陷所在,为干预训练方案的制定提供了现实依据。干预训练从2007年10月8日开始,到2008年1月8日结束,训练程序主要包括三个方面:第一,教师传授并引导学生积累阅读理解监控知识;第二,采用交互教学法训练阅读监控能力,采取互动式课堂,创造问题情境来激发学生体验自己的思维过程;第三,结合具体课文,采用已经传授的知识等来导入课文,感知课文,解析课文到最后小结,从而系统地训练阅读理解能力。干预训练结束后,研究者对实验组和对照组做了后测。后测包括小学生阅读监控能力、阅读理解题的测试。研究结果表明:(1)阅读障碍儿童和阅读正常儿童在阅读监控能力上存在显著差异,尤其是在监控性这个维度上极显著。(2)对阅读障碍组和阅读正常组的监控能力前后测增量方差分析发现,阅读障碍组的后测成绩显著高于前测成绩,增量为正值。而阅读正常组的后测成绩低于前测成绩,增量为负值。通过上述研究结果,综合分析讨论,得出以下主要结论:(1)阅读理解障碍儿童的阅读监控能力,相对于正常儿童,存在较明显的差距。无论是在阅读监控的总水平上,还是在各个分维度的水平上,如阅读前的计划性、阅读中的监控性、阅读后的评价性,都显著低于阅读正常儿童。(2)通过对理解困难儿童实施干预训练后,其阅读监控能力有一定的改善,而阅读水平也有了相应的提高。(3)干预训练前,无论是在阅读理解困难儿童中,还是在正常儿童中,女生的阅读监控水平都要高于男生。干预训练之后,阅读理解困难儿童中男生对于女生而言,阅读监控能力有了更显著的提高。(4)阅读理解监控能力与阅读理解之间有紧密的内在关系。阅读理解监控训练可以提高学生的阅读理解成绩。学生的理解监控能力提高了,阅读成绩也显著提高。