伴随着信息技术在教育领域的应用,上个世纪90年代以来,人们把新型的信息技术和较成熟的教学设计理论相结合,开始重新探索更有利于提高教学效果的新型的信息化教学设计理念。信息化教学设计是以系统论、建构主义学习理论为指导理论,教师需充分且有效地利用信息资源和网络技术,合理的设计和安排教学过程中的各个环节,以学生为本,更好地为学生服务。了解了什么是信息化教学设计以后,那么实施信息化教学设计以前教师当然需具备信息化教学设计能力,这样的能力自然是一个结构体系,即能力结构。而多数人认为能力结构是人为构建的一个系统结构,用于描述某职业人员履行其职责所需具备的能力要求及相应的评估规则。本文就是在探讨师范生(职前教师)应具有哪些信息化教学设计能力,能力结构体系是怎样的,它是师范生体现教师专业性所应具备的核心能力结构体系。基于大量的文献研究,作者制定出了信息化教学设计能力结构,主要分为两大部分即理论方面和行为方面,在理论方面包括学科内容的知识、教学资源的知识(主要是信息技术运用的知识)、教学设计原理的知识;行为方面的能力结构包括分析能力、设计能力、开发能力、实施能力和评价能力五大部分,在这五大部分之下展开一级能力结构和二级能力结构。由于这样的能力结构只是作者的分析和推断,所以接下来作者根据能力结构维度表制作了调查问卷对广西区内47位中小学一线教师调研,以得到他们对信息化教学设计能力结构维度的认识。中小学一线教师是师范学院即将毕业的学生即职前教师将会从事的岗位,所以中小学教师对信息化教学设计能力结构的认识对确定职前教师信息化教学设计能力结构具有参考作用。在此基础上统计归纳更新了信息化教学设计能力结构。信息化教学设计能力结构作为一个衡量标准、一个评价依据,更需要相关专家给出意见,于是作者利用德尔菲专家预测调研法,对10位教学设计专家进行了为期两轮的专家预测研究,将每一轮的结论统计分析,并完善了信息化教学设计能力结构,得到了最终的信息化教学设计能力结构维度表。并阐述了信息化教学设计能力结构的涵义。信息化教学设计在我国发展的历史不长,构建和完善切合我国教学实际的理论体系,还需长远的努力;这一奋斗的征途离不开具备信息素养的优秀教师。因此加强教师的信息化教学设计能力的培养,是信息技术在教学中能否得到合理运用以及信息化教学设计的作用能否得到有效发挥的必要条件。