20世纪70年代以来,二语习得领域的研究重心开始从教师转向学生。学习者的个体差异因素如年龄,性格,动机,学习风格,认知风格等受到众多研究者的关注。作为个体认知风格的重要维度之一,场独立/场依存认知风格更是受到学者们的重视。同时,语言学习过程也涉及到学习策略的选择和使用。大量研究表明,学习者的个体差异会直接或间接地影响学习策略的选择和使用,进而影响学习成绩。因此,研究这三者之间的关系对于二语学习和教学有着重要的意义。目前国内对于英语学习者的研究大多以英语专业的学生或者非艺术类非英语专业的学生为样本,而对艺术类大学生的英语学习状况关注较少。艺术类大学生是一个特殊的群体,由于大学入学考试对其专业课要求较高,而文化课分数线很低,造成艺术专业大学生的英语基础非常薄弱,英语水平普遍较低的局面。因此,本研究以湖北大学艺术学院90名艺术专业大二本科生为样本,通过问卷调查和访谈来探讨场认知风格,英语学习策略与英语学习成绩三者之间的关系,主要研究问题如下:(1)艺术专业本科生的场认知风格整体状况如何?(2)艺术专业本科生整体学习策略的使用情况以及六大类策略的使用情况分别如何?(3)高分组学生和低分组学生在场认知风格和学习策略的使用方面有没有差异?如果有,是怎样的差异?(4)艺术专业本科生场认知方式,英语学习策略和英语成绩三者之间有无关系?如果有,是何种关系?根据以上问题,本研究使用镶嵌图形测验(GEFT)对被试者的场认知风格进行测试,以及使用Oxford(1990)的语言学习策略量表(SILL)来调查受试者的学习策略使用情况,同时搜集被试者的英语期末考试成绩。最后所有的定量数据被输入社会科学统计软件包(SPSS 13.0)进行分析。通过描述性统计,独立样本t检验,Pearson相关性分析以及多元回归分析,结合访谈结果,得到如下研究结果:1)艺术专业本科生总体倾向于场独立认知风格,并且场独立的程度比较高;2)艺术专业本科生不管是总体学习策略还六大类学习策略的使用频率都处于中等水平,其中补偿策略使用的频率最高,而情感策略使用的频率最低;3)英语成绩高分组和低分组的学生在场认知风格和学习策略的使用方面没有明显差异;4)艺术专业本科生场认知风格,英语学习策略和英语成绩三者之间关系为:(a)场认知风格同英语学习策略(除社交策略以外)使用之间没有明显的相关性,但是同社交策略之间具有较强的正相关;同时场独立学生同场依存学生在学习策略的使用上没有明显差异;(b)场认知风格同英语成绩之间有明显的正相关,场独立倾向越高,学生的英语成绩也越高;(c)英语学习策略同英语成绩之间基本上没有相关性,说明艺术专业学生的英语策略使用并不是影响其英语成绩的主要因素。本研究旨在探索中国艺术专业大学生的英语学习情况,最后根据研究结果给艺术专业大学生和教师提供一些英语学习和教学方面的启示和建议。