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生物实验是提升生物教学效率的有效教学方式,也是促进学生生物科学素养增强的必由途径。传统的生物实验教学模式注重学生生物知识的掌握,而新教育课程改革要求注重培养学生的综合能力,包括学生生物知识和技能的掌握,实验过程和科学研究方法的领悟以及情感态度价值观的正确养成。传统的生物实验教学模式明显已经不能满足新教学课程改革的要求,也不能满足社会对人才的需求。为了能使生物实验教学适应新教育课程改革的要求,并提升学生学习生物的兴趣,提高学生的生物学实验技能和掌握生物科学研究方法提高学生的生物科学素养,笔者查阅了大量文献,以自然科学方法论、建构主义教学理论和人本主义教学理论为理论指导,结合自己的教学经历,认为在生物实验教学中采取探究式实验教学模式能提高学生的学习兴趣,促使学生积极探索和主动学习,给学生提供充分的操作、思考、质疑、讨论的空间。这样才能提升教学效率,培养学生的生物实验操作技能,并在实验过程中主动探索,领悟生物实验的科学研究方法和科学研究态度,并通过拓展和迁徙,养成正确的情感和价值观。本研究中,根据生物实验设计的探索性原则等六大原则,探讨了如何在生物实验教学中通过探究性实验教学模式提高学生对知识点的巩固、实验探索能力以及生物实验技能的提升和情感价值观的正确形成,最终全面提升学生的生物科学素养。在实验的实施上,选取了初中生物教材的典型实验进行探究性教学,并进行总结和思考,以确定探究性实验教学模式对提升学生生物科学素养所起的作用。分析统计数据说明,实验班学生在学习兴趣、学习成绩和实验能力等方面提高显著。在生物实验探究能力测评中,实验前测评成绩差异不明显(P>0.05),试验后测评成绩差异明显(P<0.05)。说明采取探究性实验教学模式后,实验班的生物实验探究能力明显提升；在学习成绩的测评中,实验前两个班的平均分无明显差异(P>0.05),试验后两个班的学习成绩有明显差异(P<0.05)。这说明生物探究性实验教学模式在提高学生学习成绩方面效果显著。在情感态度和价值观测评中,实验前两班结果比较相近(P>0.05),试验后测评结果差异明显(P<0.05),说明学生正确情感态度价值观的形成是探究性实验教学干扰的结果。