高中英语教科书作为课程设计以及实施的载体,在教学活动中极具重要性。事实上,教材中的文本一直备受学者关注,但研究教材中图片的文献却非常罕见。然而,随着数字技术和多媒体的出现,教材变得越来越多元化。图片资源已经成为教材尤其是英语教材不可或缺的一部分。2017版《高中英语课程标准》（2020修订版）对语言技能的要求上,相较旧版课标,增加了“看”的技能,这也说明了图片在教学中的重要性,以及培养学生识图能力的重要性。此外,图片作为一种视觉资源,为师生的教学和学习过程提供了认知环境。具身认知理论高度重视环境在认知过程中的重要性,因此,本研究以叶浩生等人所发展的具身理论为指导,研究三本新人教版高中英语必修教科书中图片中的具身特征及其意义构建,具体旨在探讨以下两个研究问题:1)具身认知视角下教材中图片的分布特征是什么?2)具身认知视角下图片的意义构建特征是什么?通过对教材中309张图片的具身特征进行仔细的定性和定量分析,结果发现:首先,在这309张图片中,情境和情绪两个特征共同体现了图片的具身性。就情境具身而言,自然环境和人文环境在绝大多数图片中均有分布,分别占89.32%和93.20%。人文环境中的文化和历史因素被呈现得最多,分别占37.54%和23.62%。自然环境中的场景图被呈现得最多,占到86.73%。而人文环境中的政治、经济因素以及自然环境中的时间因素则相对分布较少,分别为0.65%、11.00%和2.59%。就情绪性具身而言,粗糙情绪被高度呈现在图片中,占51.46%。其中,粗糙情绪中的高兴和严肃情绪占比相对较高,达到20.39%和15.86%。其次,就具身认知视角下图片的意义构建特征而言,情境具身和情绪具身在绝大多数图片中都是混合存在,相辅相成的。图片中的自然环境为主体的认知活动提供了与单元主题、任务或文章相关的场景、时间等因素,从而为主体对图片的意义构建提供了丰富的地理和物质信息。人文环境中的文化、历史、政治等因素往往呈现于自然环境的场景中,进而为图片的意义构建提供了经验场所。就情绪具身特征而言,粗糙情绪往往呈现于图片中的人物表情上,这更好地为认知主体揣摩任务话题的沉重与否提供了帮助。而精妙情绪却体现了对任务主题的升华,需要认知主体通过图片中呈现的场景、人文环境及粗糙情绪并结合文本进行理解与判断,从而呈现出道德感、理智感和美感等情绪。总之,从具身认知视角剖析得知,本套教材中图片所蕴含的具体信息和抽象意义都是巨大而复杂的。这些图片不仅为学生对文本和主题的理解做出了铺垫,还为学生认知提供了外部环境。可见,新人教版高中英语教材中图片蕴含的具身特征大致符合学生在高中阶段的认知能力和知识范围,且也在一定程度上与2017版《高中英语课程标准》（2020修订版）所提倡的以学生为主体,充分发展学生核心素养相吻合。