通过查阅文献资料可以发现,国际国内的学者从很早开始就重视对小组合作学习活动的研究,与对学生数学交流能力的培养研究,但很少将小组合作学习与数学交流放到一起从这两者的具体联系角度进行思考。其实从事实来看,在一个有效的小组合作学习活动的进行过程中,就在潜移默化地对学生的数学交流能力进行着培养。本文就是要说明利用小组合作学习能够培养培养数学交流能力,但并不是说只要是进行了小组合作学习就一定能够提高学生的数学交流能力,这需要提高小组合作学习活动的有效性。所以本文在分析了实施小组合作学习活动对培养学生的数学交流能力的可行性后,接着就研究了如何更加有效地发挥小组合作学习活动的作用提高学生的数学交流能力,在这一部分,本文将对甲乙两个班开展小组合作学习的情况进行比较。甲班的教师是拥有丰富教学经验的专家型教师,甲班学生的学习主动性较高,数学基础较好;乙班的教师是刚开始进入中学进行教育工作的实习教师,乙班的学生学习主动性较低,数学基础较差。由于甲乙两个班的教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异,另外,这两个班的学生所具有的数学交流上的能力差别很大,所以他们在数学教学活动中所进行的小组合作学习活动具有很强的可比性。通过对这两个班的课堂实录进行比较分析,能够更直观地帮助我们分析怎样的小组合作学习是真正达到培养学生数学交流能力的。最后,通过对上面案例的比较分析,本文对如何提高学生合作学习活动的有效性,从而更好培养学生的数学交流能力提出了几点教学建议。