职业教育(vocational education)是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育不仅侧重于实践技能和实际工作能力的培养,也侧重于文化素养的提高。然而,令人遗憾的是,笔者在中职学校工作的几年间,却发现很多中职生身上都有违反常识的问题行为。如在课堂上讲话、迟到、旷课(工)等。为了实现教学目标,满足社会及企业需求,笔者尝试以南宁市第一职业技术学校双语文秘专业学生为实践对象,在进行日语教学的同时,通过系列教学方法,引导学生修正问题行为,提高自身文化素养。关于“问题行为”,不同学者有不同的定义。在本文中,笔者将中职生违反常识的行为称之为问题行为。并围绕集体意识薄弱、合作意识不强、礼仪知识欠缺这三个代表性问题进行研究。为了更好地帮助学生修正问题行为,在进行实验之前,笔者与学生进行了对一、面对面的访谈调查。针对学生问题行为的原因,从社会影响、学校教育的缺陷、家庭教育的缺失及青年期自身特征四个方面进行分析。并在此基础上,提出了具体的实验方法——通过TBLT(任务型教学法)加强学生的集体意识和合作意识；通过直观教学法和情景教学法让学生意识到严守时间的重要性,逐步养成良好的时间观念。在检验实验效果时,笔者采用定量研究。以实验班学生、各科任老师及教学实习单位为对象,分别于2013年8月的实验前,及2014年1月的实验后进行了两次问卷调查。从问卷数据分析的结果看,实验班学生的集体意识、合作意识和时间观念均有所加强。为了今后的实验研究能够顺利进行,笔者就此次试验进行反思。用学生感兴趣的教学内容和教学方法,不仅可以体现学生在课堂上的主体地位,更提高了学生的学习兴趣,改善教学效果,达成教学目标。但是,由于学生的自制力和耐力不足,要在短时间内完全修正问题行为有一定困难。再加上校内学习气氛不浓、没有“全员育人”的氛围等因素,都影响了学生修正问题行为的效果。尽管本次实验研究取得了一定的成绩,但是,修正学生问题行为,提高学生文化素养仍是笔者今后研究的重要课题之一。身为教师,在研究教学大纲、教材的同时,还应学习多种教学方法,积极提高教师自身文化素养,通过多种方法的文化导入帮助学生修正问题行为,提高文化素养。