口试,亦称“口头测验”。作为国家倡导的一种新型评价方式方法,口试隶属于非纸笔测验。数学口试是指,在数学课程教学中,师生通过“一对一”方式,教师现场测试学生对问题的理解、分析、解答等,旨在考查学生对数学知识技能的掌握运用情况,旨在全面洞察学生的数学思维过程,同时诊断学生的数学思维能力以及实践操作能力、口头表达交流能力与个性创造力。数学口试以《义务教育数学课程标准(2011年版)》评价建议第57页明确提出的“口头测验”为主,少量涉及数学课程教学中的“开放式问题、活动报告、课后访谈”等。近年来,由于数学口试能弥补纸笔测验的不足,有效测评学生的数学思维过程,符合核心素养为本的评价理念,从而备受广泛关注。已有探究局限于零散的实践操作,既缺乏教师对数学口试认同情况的调查研究,也缺乏针对数学口试的系统的实践探究。本研究旨在调查小学数学教师对于数学口试的认同现状(以便于未来更好地开展核心素养评价)。研究首先选择全校系统而连续实施数学口试的Z省N校为现场观察对象,深入N校5个月开展扎根研究,编制小学数学教师对数学口试认同情况调查问卷,在N校实施问卷调查研究,修正完善问卷;而后选择尚未实施数学口试的J省D校15位小学数学教师进行调查,并随机选取了六所学校的92位小学数学教师进行调查,同时使用SPSS21.0对调查结果数据分类统计与分析,并对教育专家,教研员及小学教师进行聚焦式访谈。最后,通过分析影响受访教师对数学口试认同的主要因素,提出改善小学教师关于数学口试认同状况的若干建议。研究表明:(一)有关调查的结论1.按照5分制标准(5分为最高分,1分为最低分),全校系统而连续实施数学口试的N校受访教师,对数学口试的认同情况均值高达4.2742,而尚未实施数学口试的D校受访教师,对数学口试的认同情况均值达到3.3828,随机选取的六所学校的小学教师对数学口试的认同情况均值达到3.364。2.通过对N校受访教师和D校受访教师数学口试的认同情况的差异性检验可知,两所学校的受访教师对数学口试的认同情况有显著性差异(P=0.00<0.05,已达到0.05显著水平),平均数的差异值为0.89140,N校的受访教师对数学口试的认同情况显著好于D校的受访教师。3.通过对N校受访教师和D校受访教师对数学口试认同情况的差异分析可知,两所学校的受访教师对数学口试价值的认同,与该校是否全面实施数学口试关联度不大,但是,受访教师对数学口试实际使用的感知,以及对数学口试题命制技术的把握,与该校是否全面实施口试密切相关,亦即,数学口试是一项技术含量比较高的评价技术,须事前进行专门的培训、指导,方可获得良好的实施效果。4.通过对随机选取的六所学校的小学教师对数学口试认同情况的差异性检验发现,不同性别、学历、教龄的小学教师对数学口试的认同情况存在差异。此外,是否使用数学口试的受访教师对数学口试的认同情况之间差异显著(P=0.002<0.05),实施数学口试的受访教师对数学口试的认同情况好于不实施数学口试的受访教师。(二)调查结论的归因分析结合问卷主观题的回答情况及访谈,研究发现:受访教师对数学口试的价值判断及其对数学口试成本效益的评估,直接影响受访教师对数学口试的态度;受访教师对数学口试的成本效益评估以及数学口试的外部支持,间接影响受访教师对数学口试的行为意向;受访教师对数学口试的认同依赖于教师的评价能力,受访教师对数学口试的认同也受制于学生的表达能力;数学口试专项培训的缺失,是影响受访教师对数学口试认同状况的重要因素;数学口试题本身的科学性及其评价标准的可操作性,对受访教师的数学口试认同有较大影响;受访教师对数学口试的认同,也在一定程度上受制于教师的时间和精力。(三)提升小学数学教师对数学口试认同情况的若干建议第一,必须切实关注小学数学教师对数学口试的评价能力的有效提升。第二,以小学数学课堂教学为着力点,全面培养、提升学生的数学表达能力。第三,顺应核心素养评价改革的趋势,将数学口试常态化、系列化。只有在一所学校全面开展数学口试,才能更好地突出小学数学口试的整体效果。第四,建立学生综合素质评价队伍,构建科学的数学口试评价体系。尤其是,形成相应的口试题库和实施制度,为小学数学教师实施数学口试提供资源保障和技术保障。最后,优化各级教师培训体系,将数学口试评价技术纳入小学数学教师的专业培训内容之中。