数学学习的研究表明,大多数学生不可能仅仅通过听讲和模仿来有效的学习数学,必须根据已有的经验来建构他们的数学理解力。对话教学有助于学生对知识的理解、建构、生成,所以在高中数学教学中实施对话教学有着特别的意义,但如何才能让对话教学由理论形态转化为实践常态?应试教育虽然在培养人才方面有弊端,但素质教育如果没有一种可行的模式能让学生取得好成绩,那么一定是“穿新鞋走老路”。于是笔者以十几年的教学感悟为基础,以相关理论为支撑,借鉴国内已有的一些教学模式,取长补短,通过实践,探索出一套教学模式——“异步共进”对话教学模式。本论文的核心理论是:“异步共进”对话教学缘于学生的理解能力、知识基础各不相同,为实现让所有学生都能有所发展,就必须让学生在教师统一讲解前根据自己的情况独学或小组学习,而教师进行个别指导或小组指导,这样学生的学习、教师的辅导就是异步的,学生通过异步教学缩小差距,并对课堂讲授、讨论的内容有所准备,有所思考,这样教师讲的正是学生想的,学生的积极性就会提高,这正符合了先学后教,先思后讲的对话教学理念。通过学生自学、讨论、课堂教师精讲、课后反思,最后达到共同进步。本模式包括三种课型四个步骤,三种课型分别为:异步自学课、共进对话课、作业小结课;四个步骤分别为:学、问、思辨、行。实施“异步共进”对话教学模式,应遵循以下原则:民主平等的原则、主动参与的原则、以学生提出问题为中心的原则、注重过程性知识的原则、为理解而精讲的原则、反思的原则。实施“异步共进”对话教学的策略有:给学生足够的自学时间,变预习为自学,鼓励学生提出个人问题;恰当分组,重视小组讨论;变教师讲坛为师生论坛,但不排斥教师精讲;让学生学会反思,学会总结。为了验证该模式的有效性、优越性和可操作性,本人在高中数学教学中做了“异步共进”对话教学模式的实验研究,通过在两个班做半年左右的实验,发现该模式不但可以提高学生的数学成绩,更重要的是能提高学生的学习兴趣,改变认知方式,转变学生对数学的态度,让学生学会学习。