随着教育信息化2.0时代的到来,智能技术全面应用于教育,在优化了教育过程和效果的同时,也对学生与教师的信息化能力与素养提出了新要求。信息技术教师作为信息技术教育的实施主体,需要结合时代要求不断提升自身水平。但目前由于学科边缘化等原因,信息技术教师队伍普遍存在职业认同程度偏低等问题,教育技术学专业本科学生作为信息技术职前教师的主体之一,也相应存在职业认同偏低,学习动机不足等问题。生涯适应力理论由美国职业生涯研究者Super为了解决在生涯环境中体现个体的主体性问题所提出,随后大量理论研究与实践表明,提升个体生涯适应力能够有效解决职业认同程度不足以及职业发展动机不强等问题。开展信息技术学科职前教师生涯适应力研究为改善信息技术教师现状提供可能。本研究针对信息技术学科职前教师职业认同程度偏低等问题,引入生涯适应力理论,选取吉林省内A、B两所高校本科教育技术学专业共304名学生为研究对象,采用问卷调查与统计分析相结合的研究方案,测量了信息技术学科职前教师生涯适应力现状,并探究其影响因素问题,具体研究工作分为以下几个部分:一、调查信息技术学科职前教师生涯适应力现状。本研究基于研究者Savickas编制的《生涯适应力国际通用量表》,针对生涯适应力总体及各维度现状开发问卷,通过预调研进行问卷信效度检验,以吉林省内A、B两所高校本科教育技术学专业学生为对象调查了生涯适应力现状。结果表明,信息技术学科职前教师整体生涯适应力现状处于中等偏上水平,四个维度间差距较小,生涯控制与生涯好奇维度现状较好,生涯自信与生涯关注维度有待进一步提高。二、探究信息技术学科职前教师生涯适应力影响因素。本研究在文献分析的基础上,提出个人因素、家庭因素与课程学习因素均能影响生涯适应力,其中专业承诺在课程学习与生涯适应之间起中介效应的研究假设,并基于研究假设设计问卷,探究了研究对象个人、家庭、课程学习因素对生涯适应力的影响。结果表明,信息技术学科职前教师生涯适应力影响因素中个人因素主要包括社会实践经历;家庭因素主要包括父、母亲受教育程度与家庭居住地;课程学习情况能够通过影响专业承诺对生涯适应力产生影响,且不同课程模块的影响程度不同。就业实践类课程对生涯适应力总体及各维度影响最强,专业技能类课程在生涯专注、生涯控制、生涯好奇与生涯自信维度影响最弱,教师教育类课程对生涯适应力总体情况影响最弱。三、提出信息技术学科职前教师生涯适应力提升策略。本研究基于信息技术学科职前教师生涯适应力现状和社会实践经历、家庭情况与课程学习情况等影响因素,从高校对学生培养的角度出发,在关注生涯适应弱势维度、鼓励参加社会实践活动、将生涯教育融入课程和适时关注家庭情况四方面提出信息技术学科职前教师生涯适应力提升策略。本研究在理论方面针对信息技术学科教师队伍建设现状,引入生涯适应力相关理论,测量了信息技术学科职前教师生涯适应力现状,探究了个人因素、家庭因素与课程学习因素对生涯适应力的影响,不仅丰富了生涯适应力理论,而且为今后教师生涯研究提供新的角度。在实践方面提出了切实提高信息技术职前教师生涯适应力的相关策略,解决了信息技术学科职前教师职业认同与学习动机不足等问题,为信息技术学科教师专业发展提供有效策略,对于提升青少年信息素养,进而促进我国教育信息化发展具有一定的实践意义。