造成陕西省农村教霄落后的重要原因之一就是师资队伍人员匮乏、专业素质不高。“经济要发展,教育要先行”；“教育要发展,教师要先行”。从变革教师教育模式出发,切实依靠教师及其群体自身的力量来实现发展目标、提高教师专业水平,是实现陕西省农村教育发展的根本出路。而教师“专业学习共同体”这一组织行为模式恰恰符合上述要求,可以促使教师群体文化的快速形成,是教师专业发展的理想化实践模式①。另外,“教师专业学习共同体模式”的构建也是新课改的要求。新课改倡导合作式的教师专业发展,并对“教师群”的合作文化提出了明确的要求,提出要改变群体的工作方式,改变“教师的孤独处境”,需要教师能在合作中相互学习、促进发展,促进教育改革的进行。鉴于此,笔者对陕西省农村地区中小学进行了现状调研发现,在陕西省农村地区存在教研组、备课组、年级组等中层科级组织,但是从对陕西省农村教师调查情况来看,这种简陋的专业发展组织和教学研究组织并没有很有效的发挥作用,教师在诸如上面提到的问题上专业发展依然不够,导致没有动力,也没有能力去做校本教研之类的事。其中关键性的障碍是教师的专业发展还没有真正实现组织化。而教师的专业发展组织化和个人化是区分教师专业发展好坏的标志。基于上述出发点,本文从六大部分展开对陕西省农村教师专业学习共同体这—教师教学研究组织模式进行了研究阐述。论文的第一部分为绪论,讨论选题的缘由,为什么要建立教师专业学习共同体,同时分析当前该课题的国内外研究的现状并确定本课题要研究取得的成果；再次,确定本文的研究方法。第二部分主要进行文献综述,概要的阐述与教师专业学习共同体相关的的理论知识,并阐明专业学习共同体的理论要点及其特征,其次分析了教师专业发展与教师专业学习共同体之间的内容与形式之间的关系、目的与方式之间的互相依赖关系；本研究的第三部分是具体调查访谈结果。分析陕西省农村中小学教师专业专业学习共同体的实践形态具体从以下几方面入手：①当前陕西省农村教师专业发展组织的组织架构、运行模式,存在方式；②陕西省农村地区教师专业学习共同体的典型个例；③陕西省农村教师专业学习共同体的存在的缺陷及问题。如：组织机构,行动模式落后,目标指向不清等等。论文的第四部分具体阐述分析了在陕西省农村地区中小学学校中构建成熟教师专业学习共同体的思考,主要是解决问题的方式及建议：①构建教师专业学习共同体的动力(愿景)；②教师专业学习共同体谁来构建,谁是核心谁是主体?③.构建的方式,怎么运作?如何进行促进和评价；④构建教师专业学习共同体的支持性条件：第一,外部支持性条件：资金、政策、环境等；第二：内部支持性条件：成员、制度、管理,评价等。第五部分主要是根据研究的结果和所要实施的建议进行分析回顾,同时针对教师专业化的发展对专业学习共同体这一组织模式进行反思与展望；最后一部分为文章的结语,进行概括性的小结。