近年来,对非目的语国家汉语学习者作为主体的研究备受关注。研究学习者的生理因素、心理因素和情感因素,准确实施因材施教,不仅能在“教”和“学”双向层面上促进汉语教学的质量和效率,而且对当前二语习得领域内学习者作为主体的研究也提供了相应借鉴。随着“一带一路”政策的不断推进,中意两国关系不断深化,在意汉语教学事业蓬勃发展。如何更好地依托发展机遇全面提高意大利汉语教学的质量,是目前在意汉语教学事业的重中之重。笔者在此背景下,结合一年多的在意教学实践,以期通过对意大利高中生汉语学习风格的研究,提出切合实际的教学策略,进而提升意大利汉语教学的质量。本研究首先对学习风格理论的海内外研究现状和理论基础进行概述,在此基础上以米兰国立大学下设孔子课堂卢卡帕乔利高中学生为研究对象,采用问卷调查法、文献分析法和课堂观察法对其学习风格总体倾向、内部差异性及与汉语成绩之间的相关性进行分析,进而提出针对性的教学建议,指导教学实践。论文总体分为六个部分。第一部分为绪论,主要对文章的研究背景、研究目的和意义、研究方法以及国内外研究现状进行说明和综述。第二部分为理论基础,主要对学习风格理论的定义、构成要素、类别以及特点进行概述。第三部分为总体的研究设计与实施,包括研究问题、研究对象、调查问卷的设计和实施四个方面。第四部分为研究结果的分析与处理,通过SPSS25.0软件对问卷数据进行分析,总结出意大利高中生汉语学习风格总体倾向,同时研究不同性别、不同年级学习风格之间的内部差异性以及学习风格与汉语成绩之间的相关性,并详细分析具体原因。第五部分为教学对策与建议,针对分析结果对意大利高中汉语教学提供有效的策略。第六部分为结论,总结研究结果、反思研究不足、提出研究创新、探讨研究展望。通过分析,笔者发现意大利高中生汉语学习风格总体差异不大,可塑性较强。具体来看,主要体现在以下三个方面:1.意大利高中生在感知维度方面主要倾向于视觉型和听觉型学习风格;在社会维度方面,主要倾向于独立型学习风格;在情感维度上,主要以课堂表现焦虑型为主。2.在内部差异方面,意大利高中生汉语学习风格在不同性别之间并无显著性差异。但不同年级之间差异明显,其差异主要介于低年级与高年级之间或者低年级与其相邻年级之间。3.在学习风格与汉语成绩之间的相关性分析上,视觉型和听觉型与汉语成绩之间具有显著的高度正相关性,课堂表现焦虑型与汉语成绩之间具有显著的中度负相关性;其他学习风格与汉语成绩之间并无显著的相关性。针对研究结果,笔者提出了具体的教学建议。教师既要兼顾整体,也要因材施教;既要改进教学策略也要关注学生个体差异。采取多样化教学,帮助学生了解自己的学习风格,提升学习效率。