2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》的出台,再次将我国教育界人士的关注点聚焦到综合实践活动课程上。与2010年的教育政策相比,教育部门将综合实践活动课程的实施对象由小学三年级至初中三年级扩大到小学一年级至高中三年级,并且创新性地提出了四大活动开展方式以及各类型活动方式对应的推荐主题。但是,综合实践活动课程仍没有具体的教材或教学内容,也没有可供参考的课程范式给中小学借鉴。因此,众多教育理论工作者和中小学校长以及一线教师越来越关注如何构建中小学主题综合实践活动课程构建这一问题。本研究选取了上海市小学主题综合实践活动课程构建的较完善且具有典型性的F小学作为个案研究对象,采用访谈法、观察法作为研究方法,深入到学校中进行观察,对F小学的不同主体进行访谈,并收集F小学茶+综合实践活动课程开发与实施的文本资料。依据访谈资料、课程开发资料、观察资料对F小学茶+综合课程进行整体分析,呈现出F小学茶+综合实践活动课程构建的过程,取得的成效和存在的问题。最后在总结出F小学茶+综合实践活动课程构建的成效、问题的基础上,得出F小学构建茶+综合实践活动课程的经验并提出优化F小学主题综合实践活动课程的策略:第一,激发多主体参与课程构建,动员全校教师参与,鼓励学生家长参与;第二,提升教师课程建设能力,明确课程开发小组的构成和职责,提升相关部门教师课程开发水平,与高校教师合作,建立伙伴协作关系;第三,建立健全综合实践活动课程专项保障机制,如:制定课程管理与督导机制、课程学习资源共享机制、课程经费保障机制等;最后,优化落实课程评价机制,如优化评价方案,硬性规定评价要求。F小学为其他小学构建主题综合实践活动课程提供了以下几点启示:第一,科学分析校情,确定课程基础;第二,立足教育政策,厘定课程目标;第三,挖掘教育资源,整合课程内容;第四,统筹规划活动,制定实施方案;第五,关注真实体验,采用多元评价。