英语双及物构式又分为双宾构式和与格构式,其中与格构式在中国学生使用中频率更高,同时是初中语法教学项目之一。但长期以来语法教学过于侧重形式规则,教学效果不尽如人意,这一现象同样体现在与格构式的教学中。近年来,研究表明以构式语法为指导的语法教学研究可以为第二语言的习得研究提供一个新的视角,即从过去强调句子形式的语法教学过渡到强调构式意义的语法教学。本研究旨在探讨构式语法教学对初中学生英语与格构式习得的可能影响。具体而言,目前的研究尝试回答以下三个主要问题:(1)以构式为导向的语法教学对显性传递义与格构式学习有何影响?(2)以构式为导向的语法教学对隐性传递义与格构式学习有何影响?(3)以构式为导向的语法教学对零传递义与格构式学习有何影响?本研究主要采用定量和定性相结合的方法。研究对象选自镇江市某中学初二年级。在定量研究中,初二七班被选为控制班,初二八班被选为实验班,两班人数都为50人。控制班仍采用传统教学方式,实验班采用新的教学方式,两个班都参加了前测和后测。前测由20个是否问题组成,后测由含有三种类型传递义的语法检测卷组成,题型为单选和翻译。测试的数据经由SPSS处理,含独立样本T检验。定性研究主要以访谈的形式进行。从实验组中选取6名分别代表高中低三种水平的学生进行访谈,通过录音转换成文本供进一步分析。通过对研究中所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:(1)以构式为导向的语法教学对初中生显性传递义与格构式的学习无显著影响。两组学生的均分相近,实验组的分数略高,但p>0.05,证明无显著异性差异。尽管如此,访谈发现构式导向下的语法教学下,学生的记忆概括能力更强,且学生学习语法的兴趣更浓,积极性更高。(2)以构式为导向的语法教学对初中生隐性传递义与格构式的学习有显著性影响。在隐喻和意象图式的帮助下,实验组学生的想象能力与认知能力得到充分地开发与提升,在语法学习中相较于传统机械记忆表现出明显优势,因此语法学习效果更好。(3)以构式为导向的语法教学对初中生零传递义与格构式的学习有显著性影响。实验组学生通过对语法中结构与语义的整体处理能够理解与掌握传统语法中例外的语言现象,因此以构式为导向的语法教学能促使学生更好地应对日常与实际情境中的语言交际。本研究的主要教学启示是:1)教师应关注构式为导向的教学理念,并将这一理念逐步引入初中二语语法学习的课堂中。2)教师应结合传统语法教学,更关注学生的主动参与性和语言应用能力的提升。3)教师应帮助学生养成良好的语法学习习惯,改变语法学习死记硬背的现象。最后,本研究也存在一定的局限性。例如:有限的样本容量,有限的学习和测试时间,其他不可控制的因素的干扰。因此,此项研究有待进一步完善。