目的：本研究旨在了解医学新生的心理健康状况，根据其类型和特征以寻求分类辅导教育的原则和途径；探讨心理控制源、自尊、人格及应对方式对心理健康的影响，建立影响医学新生心理健康的路径模型。方法：整群抽样医学新生700人，采用症状自评量表(SCL-90)测验医学新生的心理健康状况，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等；采用内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC)测验医学新生的归因方式，包括内部归因和外部归因；采用自尊量表(SES)测验医学新生的自尊水平；采用十六种个性因素问卷(16PF)测验医学新生的人格特征；采用简易应对方式问卷(SCSQ)测验医学新生的应付方式，包括积极应对和消极应对两方面。用SPSS11.5录入和统计所有数据。结论：通过筛查，总体上医学新生心理健康状况良好，但学生的心理问题还是存在，主要体现在人际关系敏感、强迫症状、抑郁和偏执等问题；医学新生心理健康普遍状况劣于2003年对全校学生的研究结果，体现在人际关系敏感、强迫症状、偏执、焦虑、恐怖等高于2003年的研究结果；而优于甘肃其它高校，主要体现在敌对、偏执、抑郁、恐怖等低于甘肃其它高校同类研究结果；但高于全国青年常模；医学新生心理健康状况在男女性别差异仅体现在敌对、恐怖因子方面；医学新生心理健康状况在来源地农村和城市差异显著，体现在人际关系、抑郁、焦虑、精神病性差异极明显，农村明显高于城市，心理健康状况总体低于城市学生；医学新生中独生子女心理健康状况优于非独生子女，体现在精神病性、恐怖、抑郁、焦虑等因子，独生子女明显低于非独生子女，两者主要问题都表现在强迫、人际敏感、偏执等心理问题；心理控制源和自尊作为核心自我评价中两个主要的基本因素，对医学新生心里健康状况有很好的预测作用，聚类分析后发现，两类学生心理健康水平，人格和应对方式水平都有显著差异，根据其类型及特征，进行分类辅导和教育。医学新生人格特点对心理健康有直接影响作用，同时人格特点通过影响学生的控制感、自尊水平间接影响心理健康，所以人格特点既是影响心理健康的直接因素，又是间接因素，是影响心理健康水平的主要因素；进一步说明心里控制源、自尊作为心理健康的中介因素，能很好预测医学新生的心理健康状况。医学新生的积极应对方式是影响心理健康水平的一个直接因素；医学新生的自尊水平是其人格特点、控制感特点、应对方式特点影响心理健康的中介因素，所以自尊水平是影响心理健康的核心因素。本课题成果对医学新生乃至大学生心理健康的研究、心理卫生干预、学校心理咨询、临床心理测验与治疗都具有理论指导意义和实际应用价值。