习得性无助感（Learned Helplessness）是由美国心理学家Saligman在1967年提出来的。它是指个体在经历反复挫败之后,再次面对困难时,表现出放弃努力甚至自暴自弃的心理状态和行为。语言态度是人们在情感、行为、认知三个纬度上对某种语言形成的评价,而这种评价会影响人们对语言的学习和使用。英语学习者的情感因素会影响英语学习效果,高中英语课程标准（2017）要求教师关注学生的情感,而英语语言态度和英语学习习得性无助感作为影响英语学习的两个情感因素,对学生的英语学习有着较大的影响。国内有很多学者以我国某一少数民族学生为例,调查研究他们对本民族语言、汉语语言态度,进而探讨他们的语言态度与身份认同、身份焦虑的关系。也有学者研究某一少数民族高中生的英语学习习得性无助感与自我效能感、归因方式等因素之间的关系。很少有研究对回族高中生的英语语言态度和英语学习习得性无助感进行调查,并对两者的关系进行探究。本研究通过对临夏回族自治州的高中三个年级389名回族同学进行问卷调查和6位回族同学的访谈,调查了少数民族地区回族高中生的英语语言态度和英语学习习得性无助感的现状,并通过定性分析和定量分析相结合的方法探究二者间的关系。本研究的开展主要是基于以下五个研究问题:研究问题1:临夏回族自治州的回族高中生英语学习习得性无助感总体情况如何?习得性无助感在情绪无助、动机无助、行为无助、认知无助四个维度上的有何差异?研究问题2:不同性别、年级、生源地回族高中生英语学习习得性无助感有何差异?研究问题3:回族高中生的英语语言态度总体情况如何?在情感、行为、认知三个维度上的语言态度有何差异?研究问题4:不同性别、年级、生源地回族高中生的英语语言态度有何差异?研究问题5:回族高中生的英语语言态度与英语学习习得性无助感是否具有相关性?本研究通过使用SPSS26.0软件进行描述性分析、单因素方差分析、独立样本T检验、方差检验、斯皮尔曼相关性检验及多元线性回归等定量分析方法和访谈等定性分析的方法,最终得出如下的研究结果:（1）临夏回族自治州的回族高中生英语学习习得性无助感总体上处于中高度水平;其中,情绪无助水平最高,其次是动机无助、认知无助和行为无助。（2）回族高中生英语学习习得性无助感在男女性别上表现出了显著性差异,男生的习得性无助感水平显著高于女生;习得性无助感在年级、生源地上不存在显著性差异。（3）回族高中生对英语语言态度整体上比较中立;即既没有表现出明显的积极态度,也没有表现出明显的消极态度;英语语言态度在情感、认知、行为上不存在显著性差异;语言态度的情感因素得分略高于行为因素和认知因素。（4）回族高中生英语语言态度在性别上存在显著性差异;女生的语言态度要比男生更加积极;语言态度在生源地和年级上不存在显著差异。（5）回族高中生英语语言态度与英语学习习得性无助感呈显著的负相关关系,即英语语言态度越积极,习得性无助感就越弱,而且学生情感纬度的语言态度能较好地预测习得性无助感。.通过分析研究结果发现,回族高中生较低程度的英语语言认同态度会导致较高水平的英语学习习得性无助感。高中英语教师可以通过有趣的课外英语活动、英语讲座等方法让学生正确认识英语语言,意识到英语对未来社会和个人发展所起的重要作用,培养学生对英语语言的认同感,引导学生形成积极的语言态度,从而克服或缓解英语学习中的习得性无助感。