作为影响二语和外语学习者语言学习和语言阅读的两个重要因素,阅读模糊容忍度与自我界定对学生的语言学习及阅读效果有着极其重要的作用。在外语阅读中,阅读模糊容忍度决定着学习者在多大程度上能够容忍文本中出现的模糊现象以及如何处理阅读模糊情景的行为;而明确与不明确的自我界定作为语言学习者两种截然不同的学习风格,影响着学习者的学习喜好,学习方式与学习行为。随着国内外学者们对模糊容忍度及自我界定研究的不断深入与细化,近年来,研究者们主要侧重于探究模糊容忍度与自我界定的定义,测量,不同语言学习者模糊容忍度与自我界定的水平以及对语言学习中的阅读及口语的影响。已有研究表明,阅读模糊容忍度及自我界定影响学生的阅读理解能力。但研究对象主要集中于大学及中职院校学生,而对高中生的阅读模糊容忍度及自我界定是否会影响其阅读成绩的研究相对较为匮乏。因此,本研究以云南某高中高二文理科班119名学生为研究对象,采用量化及质性相结合的研究方法,对其进行了问卷调查,并抽取了6名不同英语阅读水平的学生进行了访谈,最后利用数据处理软件SPSS 20.0进行了数据收集与分析,调查了高二学生英语阅读模糊容忍度及自我界定的特点,男女,文理科班,阅读效率高和阅读效率低的英语阅读者阅读模糊容忍度及自我界定的差异,以及二者对其英语阅读理解能力的影响。通过对问卷数据及访谈的结果分析,本研究发现:(1)高中生英语阅读模糊容忍度及自我界定的程度总体上均处于中等水平;其中高中生对陌生情景的阅读模糊容忍度>矛盾情景阅读模糊容忍度>复杂情景阅读模糊容忍度;(2)文理科班在自我界定及阅读模糊容忍度上并无显著差异,但文理科班在由陌生阅读题目,长难句,从句造成的模糊情景的容忍度有所差异;(3)男女在阅读模糊容忍度上无显著差异,但在面对由陌生阅读题目,句子及矛盾观点造成的模糊情景时,男生的阅读模糊容忍度要高于女生;男女在自我界定程度上并无显著差异;(4)阅读效率高的英语阅读者与阅读效率低的英语阅读者在自我界定及阅读模糊容忍度上具有显著差异,阅读效率高的阅读者比阅读效率低的阅读者有更高的阅读模糊容忍度和更不明确的自我界定(5)学生的英语阅读模糊容忍度与自我界定程度均与英语阅读成绩之间有显著的正相关;(6)学生的英语阅读模糊容忍度与自我界定之间有显著正相关。本研究对以上研究结果进行了探索与解释,并肯定了阅读模糊容忍度及自我界定对英语阅读成绩的影响。该研究有利于师生共同了解其阅读模糊容忍度及自我界定的特点,帮助教师更好地了解学生的阅读学习特点来组织教学,促进阅读教学效果。