【摘 要】
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美国教育学家Rita Pierson在TED的演讲公开课上曾指出:教育的核心是联结,笔者之所以选取小学美术教育领域进行研究,主要由于小学美术教育不是一个被动接触的课程,而是一种教育联结的过程。和常规美术课程相比,利用NMIT开展小学美术课程具有难以取代的优势:对小学生而言,开展有效的交互性课程有助于调动孩子学习绘画的兴趣和探求科学知识的愿望,有利于培养他们自主学习、独立思考和自由探究的能力;对于教
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美国教育学家Rita Pierson在TED的演讲公开课上曾指出:教育的核心是联结,笔者之所以选取小学美术教育领域进行研究,主要由于小学美术教育不是一个被动接触的课程,而是一种教育联结的过程。和常规美术课程相比,利用NMIT开展小学美术课程具有难以取代的优势:对小学生而言,开展有效的交互性课程有助于调动孩子学习绘画的兴趣和探求科学知识的愿望,有利于培养他们自主学习、独立思考和自由探究的能力;对于教师来说,有效的交互性课堂可以提高教师的课堂教学管理能力和运用课堂技术的能力;对于课堂教学实施来说,通过有效的互动可以充分调动师生双方的教学积极性,构建和谐、平等、融洽的课堂氛围。本论文主要从五个方面对本研究论题进行了论述。绪论部分主要阐述有关NMIT论题的研究意义、目标、方法;第一部分从阐述NMIT的内涵,对NMIT的概念和分类进行了说明,并对NMIT的特征及其设备组成原则做出了基本的概述;第二部分主要介绍NMIT的教育模式及其教育意义,从观、学、论、思四部分讲述NMIT在小学美术课堂教学中基础性理论;第三部分对NMIT在小学美术课堂中的教学活动进行分析,从书法、国画、诗画递进性展开阐述;第四部分从NMIT在小学美术课堂的教学效果以及应用情况进行分析,着重从学生、学校以及NMIT的应用方式三个方面进行表述;第五部分主要是针对在教学中存在的一些不足提出相应的建议。本论文是基于笔者的走访调查、实践探索完成的,为的是充分发掘NMIT在教学中的独特价值,切实提高教师教学工作,实现真正意义上教学相长教学模式,让每一名学生都可以成长为一个体魄健康、内心丰富的人。
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