有关教师发展的研究起始于60年代末的美国，兴盛于七、八十年代的欧美，至今不仅是国外，国内的教师发展都已取得了长足的进步。然而，通过对相关文献的梳理发现，国外第二语言教师教育的研究与教师专业发展的研究相比相对滞后，国内对外语教师教育与专业发展的研究尚处于起步阶段。已有研究理论内涵演绎多，科学实证研究少，尤其是帮助英语教师通过个人的教学实践研究与反思获得自主发展的理论与实践相结合的文献还非常缺乏，针对大学英语教师这一庞大教师群体专业发展路径及其影响因素的研究更少。　　本研究针对目前大学英语教师理论基础薄弱且与实践脱节、学历水平低、职称结构不合理、科研能力欠缺等问题，以大学英语教师为研究对象，提出了大学英语教师专业发展路径的理论框架，并力求通过研究解决以下两个问题：　　1.大学英语教师的专业发展路径有哪些？可获得的专业发展路径有哪些？有效的专业发展路径又有哪些？这些路径对教师们的专业发展作用如何？　　2.大学英语教师专业发展路径的影响因素有哪些？它们是如何对教师专业发展产生影响的？哪个因素在对教师专业发展的过程中所产生的作用最大？　　本研究采用质性与量化相结合的混合研究方法。本研究对个案研究对象的选择，采用了目的性抽样的原则，对三名处于不同发展阶段且专业发展状况较好的教师进行了深度访谈。在量化研究中主要采用了常见的问卷调查工具，经过了两次预测与四次修改后定稿，对22所本科高校的212名大学英语教师进行了调查。问卷的第一部分采用常规的李克特五级量表；第二部分问卷形式从封闭型转向半开放型，以单项与多项选择为主。两部分均采用SPSS19.0软件进行统计分析。　　本研究的结果表明，大学英语教师可获得的专业发展路径有很多，行动研究、反思和校本培训，是参与问卷调查的教师与案例教师共同认为行之有效的专业发展路径。案例教师认为构建教师专业发展“共同体”与撰写教学日志也是极为有效的专业发展路径。影响大学英语教师专业发展路径选择的因素主要包括三方面，即个人因素、教学因素和环境因素，其中教学实践情境因素产生的作用最大。在教学实践情境中，教师、学生是课堂微环境中的主体，教师与学生是课堂中互动和反馈的对象，两者的认知成果可能产生矛盾、甚至冲突。为了解决这些矛盾或是冲突，教师成为探究者，尝试各种途径试图找到解决问题的概念或是原理，教师积累的实践性知识对这些概念、原理做出合理的评鉴与反映，而这个教师通过与教学实践进行对话的过程，正是教师合理选择专业发展路径，并与实践性知识不断积累的循环互动的良性发展过程。　　本研究只是探讨了大学英语教师专业发展路径的理论框架，研究本身也有不足之处，但它也为大学英语教师专业发展的其它相关研究提供了经验与启示，有利于改善大学英语教师专业发展状况，满足外语教师专业成长诉求，实现教师的专业发展目标，提升外语教师教育水平，进而提高我国外语教育的整体水平，为教育教学改革提供保障。