社会责任既是中国学生发展核心素养的基本要点,也是生物学科核心素养的重要组成部分,对学生适应未来社会发展与个人生活需要极其重要。初中阶段是学生价值观形成的关键时期,在初中生物教学中培养学生社会责任,有利于学生正确价值观的形成。问题导向式教学（problem-based learning-PBL）强调学生通过小组合作解决问题获得知识与能力,在合作解决问题的过程中培养了学生的集体、团结、奉献等社会责任,可作为社会责任培养的教学策略。探究生物学课堂PBL教学对学生社会责任培养作用,对今后生物学社会责任培养教学具有重要实践意义。本研究采用了问卷调查、实践研究等方法,梳理了初中生物学人教版教材中的社会责任素材与栏目内容,调查了一线生物教师与X县某乡镇中学八年级（3）、（5）、（6）三个班学生的社会责任教育现状。在调查的基础上,将八（3）、（6）设置为实验班,分别采用以生活实际情境问题PBL教学和以教材中例举案例问题的PBL教学,八（5）为对照班采用传统教学法,以检验PBL教学对学生社会责任培养提高的实际教学效果,为一线教师生物教师开展初中学生社会责任培养教学策略研究提供可行性参考。主要研究结果如下:（1）教师的社会责任教育行为实践滞后,学生社会责任水平亟待提高。教师虽然认识到社会责任培养的重要性,但由于课时紧张、缺乏专业知识指导等因素影响,导致教师社会责任教育开展难以实行;学生社会责任水平一般,表现出社会责任意识不强、情感关注度不够,学生的整体社会责任水平仍需重点关注。（2）PBL教学能有效提高学生的社会责任水平,不同问题情境的PBL教学效果不同。通过对实践教学前后学生社会责任水平差异性显著性分析,八（3）班p=0.000,八（6）班p=0.074,八（5）班p=0.216,且实验班得分均高于对照班,说明了以生活实际情境问题的PBL教学对学生社会责任培养的整体水平提升效果最明显,以教材中例举案例问题的PBL教学效果次之。（3）PBL教学对学生知识水平的提升明显。三个班实践前后知识成绩差异性显著分析,p值分别为0.583和0.043,实践后P值小于0.05,且实验班高于对照班分值,说明开展PBL教学后学生的知识水平提升明显。经过实践反思总结,笔者针对社会责任培养教学提出二点建议:一是要重视学生的社会责任教育,落实社会责任培养教学。二是教师要持续强化开展PBL教学培养学生社会责任教育,优化PBL教学的问题情境设置,以提高学生的社会责任素养水平。